高職院校課堂教學創(chuàng)新的多層面保障機制研究

摘 要：課堂教學創(chuàng)新是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的著力點，開展課堂教學創(chuàng)新需要不斷深化保障機制的改革。浙江省教育廳力推高職院校課堂教學創(chuàng)新，作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，但保障機制的滯后在很大程度上阻礙了課堂教學創(chuàng)新的效果。鑒于此，必須在提升教學能力、變革教學方式、提升實訓效果、改革教學評價、激勵教師創(chuàng)新、完善學業(yè)服務等多層面，構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新的保障機制，推動高職教育的教學質(zhì)量邁上新的臺階。

關鍵詞：有效課堂；教學創(chuàng)新；保障機制

作者簡介：周藝紅（1979-），女，浙江余姚人，寧波職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向為教學運行管理。

基金項目：浙江省教育教學改革項目“基于有效課堂的高職院校課堂教學創(chuàng)新的保障機制研究——以寧波職業(yè)技術學院為例”（編號：jg20160284），主持人：周藝紅。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0080-04

2016年9月，浙江省教育廳發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016-2018年）實施方案》（以下簡稱《實施方案》）對浙江省高職教育改革和創(chuàng)新發(fā)展做了重點部署。《實施方案》提出：深入推進高校課堂創(chuàng)新行動計劃，重點強化課堂教學創(chuàng)新的政策導向，促進教師更加重視課堂教學，充分激發(fā)學生在學習中的主觀能動作用。通過優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，深化教學方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性[1]。浙江省教育廳把推進課堂教學創(chuàng)新作為高職院校加強內(nèi)涵建設、提高教學質(zhì)量的重要抓手，而要使課堂教學創(chuàng)新工作落到實處，構(gòu)建較為完善的保障機制成為必不可少的重要一環(huán)。

一、高職課堂教學創(chuàng)新的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）高職課堂教學創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級大背景下，高職院校迫切需要通過教學創(chuàng)新進一步提高技術技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以增強辦學的社會適應性。課堂是高職院校提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主陣地，而推進課堂教學創(chuàng)新則是增強課堂教學效應的關鍵因素。

1.樹立創(chuàng)新的教育理念。樹立“以生為本”的教育理念，在人才培養(yǎng)過程中，確立學生在教學活動中的主體地位，把關注學生的學習、促進學生的發(fā)展作為教育教學活動的核心。尊重學生的學習及未來發(fā)展的選擇權，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在老師的引導下、在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長、培育創(chuàng)造性[2]。

2.提高教師的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力直接影響著課堂教學創(chuàng)新實施的成效。教師要不斷學習新知識、新技術，在全面掌握所教學科的基礎上，通過交流、研討、實踐等方式開拓自己的專業(yè)視野，促進自身教學能力的多元化發(fā)展。學校要建立健全培訓培養(yǎng)制度，為教師提高信息化應用能力、專業(yè)實踐教學技能等搭建平臺。

3.構(gòu)建新型的教學模式。高職課堂教學創(chuàng)新中應構(gòu)建和諧活潑上進的師生共同體教學模式。以學習為主要任務，以提升學生能力為主要目標，依托課堂教學把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等多種學習模式有機結(jié)合起來。師生之間建立起民主、平等、友好、協(xié)作的現(xiàn)代課堂教學人際關系。

4.推動教學的綜合創(chuàng)新。以專業(yè)國際認證要求和思路設計專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，并根據(jù)社會的需求不斷創(chuàng)新課程體系，能真正做到學以致用。教學內(nèi)容的安排要做到新穎、豐富、把最新最前沿的知識引入課堂，傳授給學生。教學方法要多樣化，合理利用多樣化的信息技術，采取課堂互動、實習觀摩、動手操作等多種教學手段。要制定合理的教學評價標準和學生評價體系，完善教學評估制度。

（二）高職課堂教學創(chuàng)新的實施現(xiàn)狀

浙江省高職院校課堂教學創(chuàng)新計劃實施以來已取得了諸多創(chuàng)新成果，如完善了課堂教學制度，推進了學分制改革，實施了分層分類小班化教學，創(chuàng)新“推門聽課”等多種聽課機制，采用多元的評價方式，等等。課堂教學創(chuàng)新使新的教育思想、觀念、方法和手段不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教育教學模式下形成的管理理念、管理制度、管理方式方法已難以適應新的變化。雖然許多高職院校根據(jù)校本實際進行了制度建設和改革，出臺了一些激勵與保障機制，助推課堂教學創(chuàng)新改革，但保障制度的建設始終跟不上教學實踐的創(chuàng)新。

1.保障機制建設整體滯后。隨著高職院校課堂教學創(chuàng)新工作的不斷深入，老的機制與現(xiàn)行工作在一定程度上出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)、不匹配。譬如：教師職教能力培訓常態(tài)機制建設滯后，教師適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的知識更新和專業(yè)能力不足，難以適應課堂教學創(chuàng)新對教學多樣化的需求；體現(xiàn)改革價值導向的學生學業(yè)評價機制、教師考評機制需要同步重新定位與調(diào)整；分層分類教學、小班化教學持續(xù)推進需要政策與制度的跟進，等等。

2.保障機制建設不夠健全。高職院校教學質(zhì)量管理作為一個有機整體，需要完整的制度體系設計來實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。目前，教學管理保障機制缺乏整體與系統(tǒng)化構(gòu)建。如傳統(tǒng)的教育管理缺乏有效的激勵機制，無法最大限度地激發(fā)教師參與課堂教學改革的熱情；傳統(tǒng)的教學管理制度設計中存在著嚴重的學生與學習的缺位，不能適應現(xiàn)代高職教育的改革與發(fā)展，等等。

3.保障機制執(zhí)行效果不佳。雖然浙江省高職院校已經(jīng)認識到課堂教學創(chuàng)新的持續(xù)推進，必須出臺與之相匹配的保障機制，但各校現(xiàn)有保障機制的執(zhí)行效果還有待進一步提升。有的制度內(nèi)容空泛，過于籠統(tǒng)，導致在操作層面擱置，給執(zhí)行帶來了極大的阻礙。有的制度是自上而下生成的，導致結(jié)果認可度不高。還有的是借鑒其他高職院校的制度，而對本校課堂教學創(chuàng)新工作缺乏現(xiàn)實的針對性和指導意義。

二、建立多層面的課堂教學創(chuàng)新保障機制寧波職業(yè)技術學院的實踐分析

高職課堂教學保障機制的建設應與教育教學改革同步進行。為創(chuàng)新當前高職課堂教學改革，寧波職業(yè)技術學院建立了多層面的保障機制，推動課堂教學創(chuàng)新改革邁上新的臺階。

（一）完善教師教學能力提升保障機制

教師既是課堂教學的設計者，也是創(chuàng)新的實踐者和推動者，是影響和決定教學質(zhì)量的主導力量。寧波職業(yè)技術學院進一步完善了教師教學能力提升機制，具體舉措有：

1.開展“有效課堂認證”工作。在已開展十年教師職教能力培訓測評工作的基礎上，將課堂作為全面提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，開展了“有效課堂認證”。對照課堂教學有效性、通用性評價標準，結(jié)合專業(yè)多元性特色，對全校所有教師的課堂教學進行分批“質(zhì)量認證”，診斷問題，改進教學。有效課堂認證以“有效”為核心，以“磨課”為重要手段，評價指標包含課程設計、課堂實施、信息化應用、教學創(chuàng)新等方面。通過課程設計、實施、診斷、改進，全面提高教師教學水平。

2.完善教師培養(yǎng)機制。依托設在學校的全國高職高專現(xiàn)代教育技術師資培訓基地在校內(nèi)設立了職業(yè)教育教師培訓學院，搭建教師分類分層培訓平臺，采取“培訓形式靈活多樣，培訓對象側(cè)重一線教師、培訓成果切合教學實際，培訓領域不斷擴展”的手段，著力提升教師“雙師”素質(zhì)和教育教學能力，激勵教師潛力的發(fā)揮，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立教師教學展示與交流機制。為形成課堂教學創(chuàng)新的良好氛圍，推進課堂教學改革，組織教師開展“課堂教學改革”分享交流專題活動；開展公開課、觀摩課、教學沙龍活動、教學主題研討和教學技能競賽等活動，完善教師教學交流機制。

4.設計“研究與實踐相結(jié)合”的課堂教學創(chuàng)新項目。學校設立專項經(jīng)費，支持教師開展有效課堂論證、優(yōu)質(zhì)課堂教學資源建設、學生學業(yè)指導等課堂教學創(chuàng)新方面的研究，提升教師研究能力，有效服務教學改革。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式實施的保障機制

創(chuàng)新課堂教學方式是提高課堂教學效率，構(gòu)建有效課堂的重要前提。提高小班化教學授課比例，擴大分層分類教學，不僅取決于教師與學生的努力，它需要學校各種配套措施的支持。為此，一方面，學校將小班化教學、分層分類教學改革列入學校教學改革重點建設項目，并有明確的量化目標，對做成、做好這項改革的教學單位給予教學工作績效獎勵。另一方面，將分層分類教學改革列入《寧波職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)方案制（修）訂的原則意見》，對于普通高考、單考單招、自主招生等不同生源，做好充分調(diào)研和論證，分別制訂差異化的培養(yǎng)方案。通過這些舉措，實施專業(yè)基礎課程采用中班授課、小班研討及做項目，訂單班實施小班化教學的模式。公共基礎課在原有大學英語分層分類教學基礎上推進落實計算機基礎、高等數(shù)學課程的分層分類教學，使得基礎課和專業(yè)課形成一體化的培養(yǎng)體系。豐富慕課、微課、精品資源共享課等數(shù)字化資源，推進線上線下結(jié)合的信息化教學。

（三）落實實習實訓質(zhì)量提升的保障機制

實踐教學是高職教育教學的重要組成部分，實施行之有效的質(zhì)量保障機制對提高實踐教學的質(zhì)量是至關重要的。一是貫徹落實教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，學校出臺具體制度進一步規(guī)范和加強實習實訓特別是頂崗實習管理。二是分類制定實踐教學標準，著力提高實驗、實訓、實習、綜合實踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。三是鼓勵教師將企業(yè)服務項目和案例植入實訓教學，建立實踐教學與理論教學師資隊伍互通的有效機制。四是借助信息技術手段，通過微信位置實時簽到、現(xiàn)場走訪、校企雙導師制等方式優(yōu)化管理機制。

（四）構(gòu)建課堂教學評價創(chuàng)新的保障機制

課堂教學評價對課堂教學活動開展具有重要的導向功能，是提高課堂教學有效性的重要手段，學校在創(chuàng)新課堂教學評價方面進行了積極的探索：一是建立課堂教學準入制。建立了新開課預講制和準入制，新進教師和開新課教師在開課前提交所開課程的整體設計及部分單元設計并通過專業(yè)（教研室）審定，然后進行試講，對新開課程還要加強集體研討和“磨課”。二是構(gòu)建教學師生互評機制。一方面，建立以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導向的形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的學生學業(yè)評價辦法；另一方面，改革教師教學評價，構(gòu)建多元評價體系，學生可通過課堂“點贊系統(tǒng)”當堂點評，同時增加教師自評，促進教學反思。三是推行課堂教學公開，實施“推門聽課”制度。建立教師互助聽課機制，組織同專業(yè)、相近課程教師互相聽課，組織各級名師、優(yōu)秀教師重點聽取青年教師和教學薄弱教師的授課情況，并進行實時評課，幫助指導青年教師提高教學水平。

（五）建立課堂教學創(chuàng)新的激勵機制

強化教師激勵措施，賦予教師在教學上更多的自由度，拓寬教師教學創(chuàng)新的“心理安全空間”，并通過優(yōu)課優(yōu)酬、樹立先進等激勵措施激發(fā)教師對教學創(chuàng)新的參與熱情及成就感[3]。寧波職業(yè)技術學院建立了切實有效的課堂教學激勵機制，鼓勵教師探索教學改革新路子：

1.完善契合高職教育類型特征的教師職稱評聘辦法。利用浙江省教育廳下放高校職稱評審權的契機，把職稱評聘改革作為推動學校現(xiàn)代大學制度建設的“改革鏈”引擎，系統(tǒng)設計崗位聘任、人才引進、考核評價、薪酬激勵等聯(lián)動制度。將職稱評聘和崗位聘任無縫對接，分系列、分類別設置崗位，明確工作職責與業(yè)績要求，促進教師專業(yè)化發(fā)展。如將專任教師年度考核分為教學型、教學科研型、社會服務與推廣型，其中教學型教師的考核重點是教學，且教學工作量可以替代一定的科研工作量，激勵教師全力投入教學創(chuàng)新和改革。另外，學校將教師課堂教學創(chuàng)新成效與職稱評聘相結(jié)合，將課堂教學、教學研究、指導學生競賽等作為教學型教師申報職稱的重要條件。

2.完善教學工作量認定的管理辦法。明確將現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)、課程資源建設、信息化應用、校企合作等工作納入教師工作量的認定范圍。修訂《寧波職業(yè)技術學院教學改革與建設項目管理辦法》，進一步量化指標，并明確與科研工作量的互換比例。改進教學優(yōu)秀獎評選辦法，將教學優(yōu)秀獎評比與“有效課堂認證”掛鉤，優(yōu)化課時酬金分配制度。

3.設立教學名師津貼。將課堂教學創(chuàng)新與教學名師、教學團隊評選掛鉤，重點培育課堂教學創(chuàng)新成效顯著的教學名師。

4.強化教學改革與教學管理的兩支骨干隊伍建。寧波職業(yè)技術學院大力支持專業(yè)主任和教學秘書隊伍建設與專業(yè)化發(fā)展，確定專業(yè)主任和教學秘書任職基本條件、工作職責、選拔聘任與考核要求，在津貼補助、專項課題經(jīng)費、國內(nèi)外培訓、政治待遇、評優(yōu)評先等方面提高和落實相關待遇。

5.實施以獎代補的激勵機制。寧波職業(yè)技術學院通過以獎代補形式加大對分院（部）教學工作成效的考核，將課堂教學創(chuàng)新實施方案要求和責任落到專業(yè)（教研室）和每一位教師，形成持續(xù)推進的工作機制。

（六）完善學生學業(yè)服務的保障機制

“以生為本”要求樹立管理活動中的服務理念，管理不是對學生行為或者教學活動的簡單控制，而是基于學生全面成長成才的服務[4]。寧波職業(yè)技術學院完善學生學業(yè)服務的保障機制，進一步滿足學生多元發(fā)展的需要：一是構(gòu)建了“學生成長導圖”學業(yè)管理系統(tǒng)，學生通過網(wǎng)絡版的成長導圖即可明了自身的專業(yè)發(fā)展的選擇方向，引導學生正確認識專業(yè)、認識自我，自主選擇生涯發(fā)展路線，主動構(gòu)建在校學習路徑，促進專業(yè)能力和通用能力的同步養(yǎng)成。二是以滿足學生多元發(fā)展和個性發(fā)展為出發(fā)點，積極推進學分制改革，構(gòu)建了適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、現(xiàn)代學徒制、工學結(jié)合要求的學分認定制度和管理系統(tǒng)，將志愿者服務、學生工作坊、社團活動、各級各類講座等不同類型學習成果的積累與認定進行科學設計，給學生更多自主權。三是建立健全學生學業(yè)指導機制。通過實施學生導師制，加大選課培訓力度，通過學業(yè)導師、優(yōu)秀學長對學生選課進行針對性輔導。同時，完善學習困難生的預警與幫扶制度，對學業(yè)問題學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)采取準入制度。

當前，我國高等職業(yè)教育早已從數(shù)量型的階段進入質(zhì)量型階段，內(nèi)涵式發(fā)展成為所有高職院校的必然選擇，而人才培養(yǎng)則是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題。由此，開展課堂教學創(chuàng)新、向課堂要質(zhì)量，便成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心問題。然而，課堂教學創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工程，高職院校只有構(gòu)建多層面的保障機制，才能推動課堂教學創(chuàng)新不斷深化。

參考文獻：

[1]浙江省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016—2018年）實施方案[EB/OL].http：//www.zjedu.gov.cn/news/147339137443555219.html.

[2]瞿振元.向課堂教學要質(zhì)量[N].人民日報，2016-11-17（18）.

[3]張雁平.高職院校教學創(chuàng)新的推進策略與實施路徑[J].中國高教研究，2016（4）：101-104.

[4]張鴻雁，楊威.高職教學管理制度改革的若干思考[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2012（4）：85-88.

責任編輯 秦紅梅