培養(yǎng)初中生語文語感能力的幾點(diǎn)認(rèn)識

摘 要：語感，是一種特殊的言語能力，是對文學(xué)語言的敏銳的感受力，是在長期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“初中學(xué)生要理解運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”所以，初中語文教學(xué)的目的要注重培養(yǎng)語感能力，而不全在語文知識的傳授。因此，作為初中語文教師必須把對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)上升到重要的高度。

關(guān)鍵詞：初中語文；語感能力；朗讀；品味；想象；語言訓(xùn)練、實(shí)踐

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？我想，教師注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力應(yīng)強(qiáng)調(diào)以讀為本、重視語感分析、講究品評，不斷提高自已的語感。同時(shí)重視語感思維和語言訓(xùn)練，加強(qiáng)語感實(shí)踐落實(shí)這幾個(gè)方面的訓(xùn)練是提高學(xué)生語感能力的主要途徑。

一、以讀為本，讀中感悟

在語文課的教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)過程中，可以通過減減、換換、調(diào)調(diào)、加加等形式展開推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢。

例如，在教學(xué)《山中訪友》第二段時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：把“你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”改成“你在這澗水上站了好幾百年了，你一點(diǎn)也不累?！蹦阌X得怎么樣？通過改變句式來體會作者對德高望重的老橋的親切問候之情。又如，《從百草園到三味書屋》中寫道：“連最末次相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?！薄八坪酢北硎咀髡邔ψ约旱挠∠蟛荒芡耆隙?，“確鑿”是完全肯定的語氣，有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這就必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。

二、品評領(lǐng)會中，體驗(yàn)語句的情感

可以說朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一?，F(xiàn)行教材中的文學(xué)作品者是經(jīng)過精心挑選和編排的，這些文學(xué)作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過仔細(xì)分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達(dá)，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復(fù)朗讀之后，學(xué)生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解，與此同時(shí)更加體味到作者所表達(dá)的感情，加深體會文章的內(nèi)涵。把培養(yǎng)學(xué)生的語感的語言和品析的情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。

例如，《山中訪友》記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為《山中賞景》。這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品評領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。

三、通過朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)語感

有效的朗讀的訓(xùn)練，必須同思維活動緊密結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。別林斯基說過：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！币虼耍瑳]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界。

例如：“他長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天的田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛”（魏巍《誰是最可愛的人》）這里用“像秋天的田野里一株紅高粱”，寫出了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥的可愛?！凹t高粱”在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出的再造戰(zhàn)士形象，是表象的因素。在此基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的對戰(zhàn)士優(yōu)良品質(zhì)的理性認(rèn)識，則是抽象概括，是邏輯因素，是思維的結(jié)果。語感培育是促使學(xué)生感知語言文字，感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象、理解，最終使學(xué)生的情操得到陶冶，道德、人格得到提升。培育學(xué)生語感能力，能夠使學(xué)生對語言文字迅速感知，快速感悟，敏捷思維，切己體察，得到感染熏陶，將是他們終生受用無究的一大法寶。

四、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

語言和思維是相互依賴的。語言是思維的直接反映，語言訓(xùn)練必須和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。首先，必須對學(xué)生進(jìn)行正確理解和掌握語音語義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓(xùn)練。例如，對于詞語的理解不能光知道字典意思，而要精細(xì)、深入，養(yǎng)成結(jié)合語境品味辨析的好習(xí)慣，從而逐步養(yǎng)成良好的語感。其次，必須對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。只要確切地掌握了語言的含義、色彩、情感以及用法之后，才能準(zhǔn)確地使用語言。因此，語言應(yīng)用訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感的綜合訓(xùn)練。評改作文就是一項(xiàng)行之有效的綜合訓(xùn)練，學(xué)生對作文中的句子，用詞是否符合作者的表達(dá)意圖，是否符合語法、修辭、邏輯的規(guī)則，是否準(zhǔn)確、鮮明、生動，都要分析評論，對不妥之處要加以修改，在這類的實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)生可以得到多方面的鍛煉，對培養(yǎng)和增強(qiáng)他們語言感是很有作用的。

葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”。同樣，語感教學(xué)必須在語文實(shí)踐中進(jìn)行，無論是誰，訓(xùn)練語感如果不通過社會實(shí)踐或不使用語文，那他就一定會以失敗而告終。掌握知識，培養(yǎng)能力離不開實(shí)踐活動。從學(xué)習(xí)語文的角度看，實(shí)踐性是語文學(xué)科最為重要的一個(gè)基本特點(diǎn)。語感教學(xué)要建立一個(gè)開放系統(tǒng)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過多角度開展語文實(shí)踐活動，如以不脫離語言學(xué)習(xí)的游戲、唱歌、畫畫、競賽等活動強(qiáng)化學(xué)生的語感，擴(kuò)充學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為形成終身受用的語感能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

總之，語感的培養(yǎng)在語文教學(xué)中占有重要的地位。教師要轉(zhuǎn)變語文教育觀念，幫助學(xué)生掌握好語感，才能更好地學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.談初中語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011.

作者簡介：

鐘亞琴，大學(xué)本科，中學(xué)語文一級教師，從教22年，研究方向：初中語文教學(xué)。

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