淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

戴逢時(shí)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它以小組為形式，通過(guò)學(xué)生之間的互相合作與幫助，促進(jìn)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的發(fā)展，團(tuán)體精神的提高，探究學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小組合作 交流 自主探究

俗話說(shuō)，一個(gè)好漢三個(gè)幫。這揭示了一個(gè)很深刻的道理：個(gè)人再優(yōu)秀，其力量畢竟有限，集體的力量大于個(gè)人的力量。新一輪數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

一、分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)生間的互相交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，建立起探索性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)自己班的實(shí)際情況，先分好學(xué)習(xí)小組。因?yàn)椴划?dāng)?shù)姆纸M會(huì)導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。因此在分組中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。

二、合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上

小組學(xué)習(xí)也好，合作學(xué)習(xí)也好，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有這樣的需要，有沒(méi)有這樣的可能。然而，在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情景：教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論，于是學(xué)生馬上動(dòng)了起來(lái)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生連合作的目的都沒(méi)有搞清楚，有的小組就你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不知道誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組，只有負(fù)責(zé)人在唱“獨(dú)角戲”其他幾個(gè)人在當(dāng)看客，沒(méi)有融入到小組合作中來(lái)，不知不覺(jué)中就當(dāng)起了“旁觀者”，這樣就會(huì)使他們的心理受到極大的傷害。

三、讓每個(gè)學(xué)生參與到小組討論中來(lái)是教學(xué)成功的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的組織形式，合作交流作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。尤其是現(xiàn)今的素質(zhì)教育，主張是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都要享受到教育的權(quán)利。因此在合作學(xué)習(xí)中，我們要讓所有的學(xué)生積極參與，特別是關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的人，要把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。讓每一位學(xué)生參與到討論中來(lái)，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。我覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最重要的是要處理好以下兩種關(guān)系。

1、處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生要參與討論，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考到一定的程度時(shí)，參與討論才能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果來(lái)，生成寶貴的教學(xué)資源。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流、共同解決問(wèn)題。所以，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生留出必要的獨(dú)立思考時(shí)間。

2、教師指導(dǎo)與參與的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是缺乏必要知識(shí)的和能力的、正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生，他們很難有效整合資料和和觀點(diǎn)，常常把討論當(dāng)作休閑。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、組員不互助，小組不竟?fàn)帲趺崔k？

個(gè)體的發(fā)言是積極了，個(gè)人的展示是活躍了，但我又發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：一些優(yōu)生，只顧自己展示的快樂(lè)與精彩，卻不愿或不屑去幫助學(xué)困生，而一些天生敏感的學(xué)困生，雖然想求助優(yōu)生，去把學(xué)習(xí)目標(biāo)弄通悟透，但拘于種種顧慮，不敢開(kāi)口求援。于是課堂常形成一冷一熱的兩極世界。

怎么辦？ 絕不能放棄任何一個(gè)差生，我們必須替每位學(xué)生負(fù)責(zé)，我心中暗暗地叮囑自己。于是，我首先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行洗腦，我的做法是從報(bào)刊中挑選幾篇揭示合作雙盈助人自助教學(xué)相長(zhǎng)為主旨文章，在班上宣讀（讓學(xué)生讀），之后再深入討論。

四、設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障

在實(shí)際教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的，并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)的。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要選有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，避免走過(guò)場(chǎng)。這就要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的有效途徑

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如經(jīng)常性開(kāi)展“最佳小組”評(píng)比活動(dòng)，采用單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，或采用競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在諸如此類的激勵(lì)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以幫助基礎(chǔ)不好的其他成員，從而得到一種成就感；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，就會(huì)變壓力為動(dòng)力，這樣小組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)，互助、互勉、的局面。強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

六、在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題與解決方法

從開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，它可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但和許多事物一樣，它也還有許多需要解決的問(wèn)題。

1、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣難以克服掉，他們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的一種思維定勢(shì)：做書(shū)面作業(yè)才可獲得更多的知識(shí)，多做些題目更利于提高成績(jī)。他們認(rèn)為合作是老師哄人的一種手段，是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此學(xué)生合作的積極性不高。

2、書(shū)面作業(yè)永遠(yuǎn)第一，學(xué)生總是先做完書(shū)面作業(yè)才會(huì)去做合作作業(yè)，有的甚至是做完了書(shū)面作業(yè)就去玩，忘記合作作業(yè)或不愿去做合作作業(yè)。課外合作作業(yè)的完成得不到保障。

3、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)說(shuō)閑話，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4、在合作過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生接受能力不一，有的組別走得快些，有的慢些，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，給教師安排教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)了困難。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在學(xué)生中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，能增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力。因而，不管在這一教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題，都應(yīng)想辦法去解決問(wèn)題，而不是選擇放棄。解決問(wèn)題的方式有：

1、做好學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講明終身學(xué)習(xí)的世界趨勢(shì)，團(tuán)體合作的意義，講明合作學(xué)習(xí)的好處以及必要性，力求使每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。

2、采用激勵(lì)機(jī)制，建立監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系，在組內(nèi)、組間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，評(píng)定優(yōu)勝小組、最團(tuán)結(jié)的小組、最具表演力小組等，促進(jìn)學(xué)生合作。

3、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使其迎難而上，不掉隊(duì)。鼓勵(lì)優(yōu)生，中等生幫助后進(jìn)生，評(píng)選最佳“小老師”、“最默契的聯(lián)誼小組”等。

4、要長(zhǎng)期堅(jiān)持，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種能有效體現(xiàn)自我合調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師既要設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還要與自主探索相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮出合作效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社2001.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志》小學(xué)數(shù)學(xué)教育編輯部.