小學低年級語文課堂上的有效提問

葉金梅

摘 要：在課堂上，教師通過各種方式向學生傳授知識，受到多種因素的影響，學生會出現(xiàn)很多思維上的改變，在傳統(tǒng)的教學中，教師采用直白式的提問方式，使得課堂的教學效果大打折扣。為了使得教學質量得以提升，教師應該深入研究提問的藝術方式，并在課堂上提出有效的問題，幫助學生掌握知識，本文將具體分析在小學語文課堂上，有效提問的策略。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；有效提問

一、前言

在新課程理念的指導下，應將語文課堂教學作為出發(fā)點，讓學生去的更大的進步。結合課堂上具體的教學內容和教學目標，創(chuàng)設出活潑的學習環(huán)境和輕松的學習氛圍，創(chuàng)造出相應的問題情境，使得學生保持較高的學習熱情，實現(xiàn)課堂教學的高效化。從小學生的角度來看，有效的提問，能讓他們積極地開動腦筋，激活他們的思維，并能有效地反饋出教學效果，提升師生間和學生間信息交流的效益，活躍了課堂的氛圍，培養(yǎng)小學生的表達能力。

二、適時提問

由于小學生的年齡和心理發(fā)展的特點，他們對新事物有著強烈的好奇心，一些有趣事情能夠極大地激起他們的興趣。根據(jù)他們的這些個性特點，根據(jù)低年級語文學習內容，適時地對學生提出一些能夠誘發(fā)學生探索欲望的問題，會受到意外的教學收獲。尤其是對低年級的小學生，從各種不同的角度，對學生熟悉的內容進行提問，教師提出的問題越是新穎和別致，越能激發(fā)學生的思維，讓他們更加主動地進行思考。

比如，在學習《天上一群小白羊》時，這篇課文是以一首簡單的兒歌來呈現(xiàn)的，讀完這首詩之后，學生就能理解，那些“小白羊”就是天上飄浮的朵朵白云。像這樣比較簡單的內容，教師可以充分對教材進行挖掘，提出一些符合小學生心理特征的問題，可以以這樣的新方式，將課文更好地演繹出來。比如，教師可以這樣提問：“一群小白羊，在綠色的草地上，跑著、鬧著，真快樂，奇怪的是，不知道什么時候，它們都飛上了天，你們知道發(fā)生了什么事情嗎？”帶著疑問，小學生就會認真地學習課文，發(fā)現(xiàn)其中的緣由后，就會爭著搶著發(fā)言，在講授結束前，教師可以提出“誰能勸說小白羊回家嗎？”小學生們又會引起一陣思考后的發(fā)言，通過這些有趣的問題，既達到了活躍課堂的目的，學生又在其中掌握了基本的知識，更重要的是，通過這中提問，使得學生自我閱讀的能力得到培養(yǎng)，問題回答的過程中，也是學生創(chuàng)造性思維的集中體現(xiàn)。

三、精心創(chuàng)設情境

教師應該對教材進行深入的分析，充分挖掘教材的內容，并在了解本班學生的已有的知識水平，和現(xiàn)有的生活經歷上，能夠準確地把握住教學的重點和難點，并能及時地反饋出學生的需求，抓住有利的實際，使得提出的問題有價值，便于學生構建起學習問題的框架，并有意識的去動腦筋解決，創(chuàng)造出一種“懸而未決”的局面，讓他們帶著極大的興趣進入學習狀態(tài)，這種情境教學的方式，既是課堂教學的導學程式，也是有效教學的重要方法。

比如，在給學生講授《充氣雨衣》時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出一些圖片，并提出問題：“下雨了，爸爸和媽媽穿著雨衣去上班，我和姐姐穿著雨衣去學校，大家知道這是為什么嗎？雨衣有什么好處嗎？”這時學生就會開動腦筋，給出多種答案，如遮風避雨；輕便；不用一直舉著傘，手很輕松等。接著教師字又問：“雨衣有沒有什么不好的地方呢？”這時，學生就回答出“褲腿會很容易打濕”等。接著教師就用雨衣并不完美，還有待改進的這種疑問的導課方式開始進入課堂，在學習了課文后，對于雨衣了一個初步的認識，教師就對學生提問：“你想設計出什么樣的新式雨衣呢？”通過這樣的提問，學生積極地開始討論，并急于表達，學生的想法千奇百怪，在這樣的互動中，學生的想象空間大大擴展。

四、引導學生提問

在教學中，教師不但要自己提問，還要引導學生善于發(fā)問，鼓勵他們多多提問。首先，就要求教師創(chuàng)造出寬松和活潑的教學環(huán)境，尤其是在低年級教學，教師應該注意到自己的措辭，確保語言與孩子們的年齡相符，適應學生的思維，表現(xiàn)出親和力，努力拉近自己和學生之間的距離，在這樣的氣氛下，學生就不會對教師產生“畏懼”，更敢于表達自己的想法，放開思維，敢于提問，其次，對于學生的提問，教師應該通過合適的語言，給予鼓勵性地評價，讓學生認識到這是一種好的現(xiàn)象，從而幫助學生養(yǎng)成善于發(fā)問的好習慣。再次，教師可以從課題、重點內容等處找到發(fā)問點，提出有意義的問題，讓學生積極開動腦筋，想盡辦法找到答案。在講《烏鴉喝水》這篇課文時，教師讓學生朗讀課文，并通過對比，引導學生發(fā)出疑問，“為什么說烏鴉‘終于想出辦法？”并推波助瀾，提問學生“如果是你，會怎么喝到水？”既能發(fā)散學生的思維，還能突顯出文章的主題。

五、結束語

課堂教學中，提出有效的問題，是一門重要的藝術，教師必須從根本上轉變提問的觀念，在教學活動中，才能靈活而有效地提出問題，并獲取良好的教學效果。尤其是注重高效的今天，教師要積極思考，積極探索，善于提問，從而演繹出更佳的提問方式，讓學生在課堂上如沐春風，感受到語文學習的樂趣，實現(xiàn)教師和學生之間的有效交流，從而提升教學質量。

參考文獻：

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