優化高中化學教學方法之我見

苗利利

【摘 要】在長期的一線教學過程中發現，由于基礎差等原因，一些普通班學生學習化學的情況不容樂觀。本文首先剖析了當前高中化學教學中存在的一些問題，然后提出了幾點改進措施，以期提高高中化學的教學質量。

【關鍵詞】高中化學；高中學生；教學方法

隨著家長對孩子教育的重視力度越來越大，教育的教學質量成為了衡量教育成功與否的一項重要指標。對很多身處一線的化學教育工作者來說，化學課的教學正面臨著前所未有的困惑和挑戰，如何優化高中化學的教學方法勢在必行。

一、高中學生化學學習現狀調查

筆者對我校高二年級三個理科普通班的120名學生學習化學的情況進行了調查統計，結果顯示：上課認真聽講，認真做練習題的學生有41名；對化學學習興趣一般，上課開小差，但在老師督促下提筆做練習題的有49名；對化學學習毫無興趣，上課開小差，就是老師督促做練習題也無動于衷的有30人；但學生普遍對實驗課比較感興趣，主動參與率達到89%。

二、當前高中化學教學方面存在的問題

（一）一些學生化學學習底子差，學習困難和重點班的學生相比，普通班學生的文化課底子薄，學習基礎普遍比較差，很多人在小學、初中時的學習就已經落下了。到了高中階段，受學習習慣影響，課前不預習，上課不專心，課后不復習，甚至作業照抄照搬其他同學。這樣做的后果就是化學課越來越聽不懂，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂，惡性循環，對化學課越來越沒興趣。

（二） 學科內容要求高，難度有些大對普通班的學生來說，由于本身知識基礎差的原因，他們高考的沖刺目標并不像重點班的學生一樣是瞄準重點本科大學去的，基本上瞄準的是二本甚至一些職業類院校。我們都知道考試題都分為低中高三檔，這就要求教師在平常教學中有所倚重：對那些基礎知識點一定要講解透徹，還要讓學生反復習題練習，以達到熟練掌握的地步；對中檔知識點和習題，在講解透徹的基礎上要讓學生盡可能加以理解，再輔助以習題練習，讓學生在考試時這部分分值盡可能拿到；對那些難度很大的知識點和習題，就不要對學生做硬性的要求，以免挫傷學生學習的積極性。

（三）教學手段陳舊，對學生吸引力不夠有些教師特別是一些教學多年的老教師，不會使用也不習慣使用一些先進的教學工具，習慣于過去“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學模式，這對當代學生來說已經有些過時了。因為化學又是一門理論性、實驗性、計算性比較強的課，過去的那種陳舊的教學模式越來越難以激起學生學習的興趣。

三、優化高中化學教學的幾點措施

（一）充分利用多媒體手段，優化教學過程，激發學生的學習興趣

隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段在新課改的化學教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學手段相比，多媒體教學集各種信息傳授手段于一體，信息容量大、形象直觀、具有很強的真實感和表現力。在課堂教學中，可以利用計算機制作flash動畫或ppt教學課件，用卡通人物一問一答的對話方式把抽象且復雜的化學現象變成直觀、簡單，趣味性十足的教學過程，最大限度地激發學生的學習興趣。比如在講解一氧化碳中毒這一知識點時，如何能讓學生清晰地理解“一氧化碳與血紅細胞的親和力比氧氣與血紅細胞的親和力大300倍以上，造成人體組織缺氧”這一知識點時，可以利用多媒體手段模擬一氧化碳中毒的全過程，兩個卡通人物一來二去的互動演示將會是一節趣味性十足的化學課。

（二）高中化學的教學要突出實用性、趣味性原則

高中化學要本著實用性、趣味性原則，讓學生更多地了解化學在日常生活中的一些應用，使所學知識能更多地在實際生產和日常生活中找到相應的模型。具體做法就是教師在日常教學過程中要結合日常生活實際，把日常生活中常見到的一些現象用化學知識去解答。

（三）加強實驗教學，在化學教學中盡可能應用任務驅動教學法

在過去的化學教學中，教師一直采用的是這樣的教學模式：講解理論知識點——做習題鞏固——做實驗驗證理論。教師采用的是“先教后學”教學方法，這樣的教學模式只會給學生傳授知識，不會調動學生學習化學的興趣。如何提高中職生學習化學的興趣呢？答案就是加強實驗教學，采用任務驅動教學法：任務提出——課本查找相關知識點——做實驗探究分析——任務完成——理論總結。簡單來說就是把一個理論知識點當成一個項目讓學生去完成，讓學生帶著問題去自主學習，采用“邊學邊做”的教學模式。這種教學方法一來會提高學生學習化學的興趣，二來也會有效提高學生的動手實踐能力。

（四）建立有效的激勵與懲罰機制

普通班學生由于學習基礎差，他們在小學和初中時受到老師和和家長的批評多、表揚鼓勵少，因此他們對激勵表揚更有一種強烈的渴望。我們在日常教學中要時刻關注他們的這種心理特點，首先要有意識地為他們搭建展示自我的平臺，如在教學中，讓他們上黑板來做一些簡單的基礎題，做對了就要及時給與鼓勵，讓他們感受成功的快樂，相信他們會逐漸重拾學習化學的信心。光有激勵還不行，還必須要有壓力。俗話說：“沒有壓力就沒有動力，沒有動力就沒有行動。”學習本就是一件很苦的“差事”，特別是化學這門課，推理多、方程式復雜，哪有那么多快樂可言，有也是實驗課和個別知識點。所以，在日常教學與各個階段考核中，必須建立一套完善而有效的懲罰機制，可以用分開考核然后匯總的方式評定一個學生最后的學習成績。對平時上課認真學習、積極回答問題和做實驗、及時完成作業的學生適當評分，這部分成績占總成績的40%，最后的期末考試成績占60%，對考試作弊的學生堅決執行考場紀律，捍衛校規校紀。通過這種完善后的考核方式，讓學生感受到學習的緊迫性、壓力感，這樣才能促進學生主動地去學習，從根本上杜絕“平時不努力，考前搞突擊，考試帶小抄”的不良學風，最終培養學生良好的學習習慣。

總之，學生是學習的主體，在化學教學中，教師應根據學生的學習特點，采用多種教學方法相結合，不斷激發學生的學習動機，提高他們學習化學的興趣。