微課在中職會計教學中的實踐

林妹

【摘要】會計是社會的重要職業，隨著時代發展至今，在會計的教學體系上衍生了一種新的教學體系，“微課”的教學模式改變了中職會計專業原有的教學模式，較大程度地增加了社會對于會計教育模式的關注。本文通過對“微課”的概述、微課對于中職會計教學的應用進行討論，以便提升中職會計的教學質量和效率。

【關鍵詞】微課 中職會計 教學實踐

微課作為一種新的教育模式，在應用到中職會計教學中，改變了傳統教學模式對于會計專業的意義。會計這門專業本身具有一定的難度性，需要面對不同的數據進行整理、分析以及計算，同時會計作為與資金有直接關系的職位，需要對資金的支出以及收入進行統計，這個項目也同樣會產生大量的數據，大量資金流入支出的同時就等同于增加了會計職業的工作量。需要不斷計算的過程便是在會計教學中需要直觀面對的難題，大量的數據計算、乏味死板的教育課程、這些因素都會直接影響到中職會計教學的成果與效率。而微課的出現，較大程度的緩解了教育模式存在的弊端，消除了乏味教學對學生產生的負面影響，從而達到了提升教學質量的目的。

一、微課的概念

簡單來說微課是微課程的簡稱，指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。一般來說，微課是由課堂教學視頻、相關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等多個環節構成的輔助性教學模式，從根本上為學生營造了整體性與劃分性的知識環境。在視頻教學中，只會通過簡短的時間來對一兩個知識點進行講解，相對傳統的教學來說，沒有復雜的課程整體灌輸，反而是將其整體劃分成一個個簡單的知識點。看起來與大體毫無關系，但卻在對其進行學習的同時走進對應的教育課程中。在“碎片化”的知識點內，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標，只針對特定的知識內容，通過微課的教學模式，使學生全面且細致的對專業知識進行學習。

二、微課的特點

（一）教學時間短

充分的利用碎片化的教學方式，將知識整體劃分為一個個小的知識內容。通過微課的視頻教學對其進行一一講解。首先視頻內容不會超過10分鐘，能夠充分的使學生對知識點從開始到結束的過程進行學習，時間相對較短，能夠引起學生對其的持續關注。

（二）教學內容較少

基于時間限制，微課在視頻課程上只會針對一兩個問題進行講解，將課程中的難點以及突出點進行準確的分析，從而針對其進行教學的視頻內容。相對于傳統的教育課程，微課的教育模式具有針對性和簡潔性。

（三）資源容量小

通過網絡之間的相互傳遞，微課的教育課程可以使學生通過手機、電腦、平板等移動設備進行觀看和學習，不受學校以及地域的限制，可以隨時隨地進行學習，從而提升教育效率。

（四）反饋及時

通過微課的便捷性程度，使學生可以快速的通過視頻來進行學習課程，同時，相對于時間上的限制，可以在學習完畢快速的向教師進行反饋，無論理解與否，能夠與教師進行溝通，在細節上由教師進行講解，從而提升學生整體的學習效率。

三、微課在中職會計教學中的現況

（一）缺乏針對性

在微課應用與中職會計教學的處理，由于教師對微課的本質并未完全了解，從而對課程教學上沒有針對性，盡管采用了視頻教學的方式對學生進行知識點傳授，但就知識點本身的重要程度沒有理解透徹。在傳統教育的備課方案中，教師一般都會采用承上啟下相互連貫的會計知識進行授課，從而面對微課這種新興教學模式的應用并不熟練，導致教學效率并沒有得到提升。因此需要教師與學生的了解程度、學習特性、知識內容、重要程度等方面進行分析，從而制作出符合學生學習標準的視頻內容，一邊提升對于微課教育模式的使用程度。

（二）仍受傳統教育模式的限制

在中職會計教育模式一直都采用著傳統的教育模式，無論是教學理念還是教學策略都已經根深蒂固。隨著微課模式的出現，教師之間仍舊習慣的采用傳統教育進行對學生的教育。一來出于教師自身的熟練應用程度，二來傳統教育傳承多年，教學效果明顯。對于微課，存在著不熟悉，也不夠重視。因此在勉強的使用微課進行教育的同時，自然會漏洞百出，既有微課的教育模式，又有傳統教育的影子。從教學質量和教學效果上都承受著傳統教育的限制，嚴重的影響教學質量，因此教師要充分的了解微課對于中職會計課程的教學效果以及幫助，在使用微課教育的同時與傳統教育模式進行劃分，使二者對彼此的限制消失，從而有效的幫助學生提高學習效果。

四、微課在中職會計教育中的實踐

（一）激發學習能力

利用微課的特性使學生面對會計課程時保持著精神的高度集中，會計本身的課程相對枯燥，在傳統的教育中，便是由于學生對枯燥的學習內容產生了厭煩情緒，從而導致教學效果下降，學生學習情緒不高。而利用微課的教學模式，不僅針對枯燥的學習內容進行改變，使其變得豐富多彩，而且有效的提升學生面對會計知識的興趣。

（二）幫助學生構建知識模型

構建模型可以說是互聯網的特性之一，運用軟件對數據進行分析并構建出適用于學生學習的知識模型，使學生根據模型來擬定適用于自身的學習計劃，從根本上提升學生面對會計專業知識自主性。

（三）學習主題突出

講解的知識點內容明確，一般針對會計課程中容易出現的問題進行講解。在一個視頻中不會出現重復以及多個知識點的內容，分析學生的學習程度對課程中相對交較難的課程一一列出，并加入視頻教育的內容。對于傳統的會計教學模式有著明顯的突出性，對于知識點具有針對性的講解，從而提升學習效果。

五、結束語

隨著時代的變化，可以明顯的看出人們越來越無法直觀的面對平面知識，相反對于碎片化的學習方式產生了興趣。確實，微課的教育方式不僅不會面對眾多書面內容的壓迫性，還會相對的減輕視覺疲勞。但是方式具有相對性，微課模式知識內容并不會十分全面，所以教師在利用微課模式教學的同時，對其進行重要的知識劃分，利用學生對于碎片化閱讀的興趣，從而提升學習效率。