小學數學教學存在的問題及對策研究

張玲

摘 要：數學作為小學階段必修學科，在基礎教育中具有不可替代的地位。教師幫助學生學好數學，有利于發展學生的思維發散能力、邏輯推理能力，為學生日后追求更加精深、復雜的數學知識打下堅實基礎。本文根據學生的課堂表現調查教學中存在的問題，分析問題產生的原因并反思自身在教學方法上有哪些不足，提出相應的改進措施，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；問題；對策

小學階段是教學中重要的知識啟蒙階段，尤其是學生的品性、知識涵養和價值觀的養成都將在小學階段中形成初步的積淀和定型，教育工作者應當重視并大力發展小學階段教育。目前，我國小學數學教育仍然有一定的缺陷，主要表現為教學內容一成不變，教學方法與時代要求脫節，導致學生學習表現不容樂觀，急需數學教師創新和發展出更多高效的教學方法，在課上豐富和創新教學內容，課外做好信息反饋工作，與學生建立緊密的聯系。只有這樣，教師才能很快發現教學中疏漏的地方，進行針對性的改進，也能及時察覺學生學習狀態的變化，通過適當的引導幫助學生及時調整學習狀態。

一、小學數學教學中存在的主要問題

（一）教學思想落后

在傳統小學數學教學中，大部分教師都會受應試思想的影響，形成“成績至上”的教學偏見，認為學生只要成績提高了，其他方面能力自然也會相對提高。在這樣的教學思想主導下，教師將關注重心放在了學生的作業正確率和考試分數上，將課堂大部分時間放在講解習題上，使得課堂內容比較單一，課堂氣氛顯得枯燥、無趣。長久下去，學生學業負擔越來越重，學生愛玩的天性得不到釋放，容易對學習數學產生厭倦的心理。學生在課上面對教師的提問時會不自覺產生緊張、焦慮的心態，對教師產生一定的畏懼心理，拉大師生間距離。

（二）教學手段單一

小學生的好奇心十分旺盛，對身邊的一切事物都很感興趣。但是由于教師教學手段比較單一，教學內容呈現方式缺乏新意，使得課堂教學整體對學生的吸引力不大，學生無法在課堂上集中注意力聽課，在無形之中加重了教師的教學任務。在傳統小學數學教學中，教師主要采用板書和口頭講解的教學方法，教師主導著課堂的教學進度和流程，而且數學知識比較抽象，光靠教師講解不足以讓學生充分理解知識，學生必須要有自我思考的過程才能全面理解知識。而在教師主導型的課堂環境中，只有教師一個人講話，學生沒有機會參與到課堂中，不利于培養學生的自主思考能力和創新思維能力。

二、針對教學問題提出的對策

（一）轉變教育思想

教師應當及時轉變教育思想，將以往的應試教育思想轉變為適應時代發展要求的素質教育思想，尊重學生發展的特點和要求，結合學生自身實際學習接受能力制定教學計劃。教師應充分激發出學生對數學的好奇心和求知欲，帶動學生主動參與課堂學習，通過引導教學幫助學生理解相關知識，而不是靠布置更多的作業，讓學生強行記住知識點。比如，教師在上《多位數乘一位數》時，教師先通過舉生活實例的方法帶動學生的課堂參與度和積極性。教師以旅游舉例，假設旅游團有5輛公交車，每輛車上都坐滿了10個人，請學生思考5輛車總共有多少人。在學生口算的過程中，教師可隨機抽問學生：“你是怎么計算的？”以此來引發學生對“幾個十要在后面加一個0，幾個百要在后面加兩個0，幾個千要在后面加三個0”的乘法規律的認知。然后教師再舉難度較高的多位數乘一位數的例子，提問學生若A班總共有25個人，每人可分得2瓶水，則一共需要多少瓶水。教師以此可教學生如何計算復雜的兩位數與一位數的相乘結果。以此類推，教師再教學生面對三位數乘一位數時應如何計算結果。教師先幫學生掌握多位數乘一位數時的計算規律，再布置幾道習題檢驗學生學習成果，既減輕學生的作業負擔，也避免教師浪費過多時間和精力在批改作業上，減輕教師的工作負擔。教師應學會從其他角度思考來解決教學問題，采取開放、民主的教學方法，建立和諧的師生共處關系。

（二）多種教學方法并用

教師應善于利用周邊的一切條件，采取多種教學方法，盡最大努力吸引學生興趣，激發學生對教學內容的好奇心，同時鼓勵學生參與課堂，引導學生主動思考數學問題。教師需要先與學生建立良好的師生友誼，在了解學生感興趣的內容之后，再結合學生的興趣愛好，根據學生的學習現狀和特點，有選擇地在課上采取相適應的教學方法。比如，教師在上《三角形》一課時，教師可先通過多媒體技術放映生活中三角形形狀的事物，如埃及金字塔、三角大廈、馬路上的交通標志等，拉近概念知識與學生的距離感，有利于獲取學生對課堂教學的好感。然后教師再請學生觀察三角形的結構特點，引出有關三角形邊、角、頂點的概念介紹。教師再進一步請學生觀察三角形邊、角、頂點的數量之間有什么關系，從而引出三者數量相等的規律。接著教師對三角形進行分類，根據三角形中最大角的不同來劃分三角形，可分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。根據三角形邊長關系的不同可將三角形分為等邊三角形（三條邊邊長都相等）和等腰三角形（兩條邊相等）。教師可讓學生用直尺和量角器在紙上畫出對應的三角形，加深對三角形知識的理解，幫助學生正確區分不同三角形。同時教師提問學生是否能畫出一個邊長分別為3、1、2的三角形，組織學生進行討論，利用學生對問題的探究來幫助學生認識到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。教師通過不同的教學方法培養學生的思維、計算及畫圖能力，提升學生對數學知識的運用能力。教師應合理使用各種教學方法，以教學內容為主，教學方法為輔，確保學生能夠真正理解知識，幫助學生實質提高數學解題能力。

三、結語

俗話說金無足赤，人無完人，教師在實際小學數學教學中難免會有做得不到位的地方，教師也不可能事先就想到教學中會出現的問題。但是教師必須要正視自身的不足，及時糾正教學錯誤，不可拘泥于過去的教學思想和方法。唯有如此，教師才能不斷與時俱進，提高自身教學水平，創造出更有活力的課堂環境，促進學生更好地學習發展。

參考文獻：

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（2）：14-16.

[2]楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.