初中語文課堂有效教學設計“五”法

方富強

（廣西東盟經濟技術開發區華僑中學 廣西 南寧 530105）

摘 要：新課程教學理念提倡我們教師在教學過程中積極引導學生自主、合作探究學習，學生確實也很喜歡這種課堂模式，但是作為老師，筆者覺得其實對我們老師要求更高了，需要老師們花更多的時間研究教材，吃透教參，理解文本，設計課堂教學的人本問題。以期取得理想的教學效果。

關鍵詞：語文課堂；有效教學；巧設情境

新課程教學理念提倡我們教師在教學過程中積極引導學生自主、合作探究學習，學生確實也很喜歡這種課堂模式。但是作為老師，筆者覺得其實對我們老師要求更高了，需要老師們花更多的時間研究教材，吃透教材，理解文本，設計課堂教學的人本問題。以期取得理想的教學效果。在我二十多年的初中語文教學中，始終注重對課堂教學設計的思考，讓學生每天期待語文課堂上的心靈共鳴，情感感染和精神升華。我的課堂之所以深受學生的喜歡，讓學生之間思想火花碰撞，學生在精神愉悅中提升自身的文化品味和審美情趣，健全人格和發展健康的個性品質，與我堅持多年的有效課堂教學設計的幾種方法是分不開。

一、巧設情境，以流行的影視激發學生學習興趣

在教學過程中，許多現實受歡迎的影視劇是非常多的，這些資源可以為我們的語文教學服務，從而達到寓教于樂的效果。比如眼下正火的《人民的名義》可以說是十八大之后宣傳反腐的正能量，那么好的語文素材，在教學過程中不使用，是很可惜的。因為可以播放一些片段用來培養學生正確的人生觀、價值觀，端正態度，認真學習，讓自己長大之后成為對國家、對人民有用的人，成為對家庭、對社會負責的人。實踐表明，我的學生很喜歡在課堂中穿插這些電視電影片段。學生在觀看電視電影過程中我也會穿插講解，如解說劇中主人公在情感糾葛中如何解放自己，或主人公如何戰勝困難等等。學生在觀看影片過程中不知不覺掌握了教學要求的課文內容。正如此巧設情境，讓我的語文課堂如此生動、活潑、有感染力。

二、配樂朗誦，以真摯的情感感染學生精神世界

葉圣陶先生多次強調，“書讀百遍，其義自見。”語文課堂教學中，朗讀是必不可少的，特別是新授課的內容更是需要朗讀。朗讀能夠培養學生的語感，朗讀能夠讓學生愛上閱讀，朗讀能夠讓課堂氛圍沉浸在濃濃的書香中。不同的文學作品，不同的人閱讀有不同的感受，對于一些學生比較難以理解的文段，單純的朗讀是達不到效果的，可現實就是在有限的時間內，我們不能改變學生的認識與理解，但我們可以利用音樂將學生的情感調動起來，達到事半功倍的效果。

三、角色扮演，以真實的體驗觸動學生心靈深處

角色扮演在很多學科教學上都在使用，這種方法可以讓學生在老師的指導下根據教材中人物的相關角色扮演，可以加強學生對課文的理解和文學作品中的人物性格。我在教授人教版七年級上冊《散步》這篇文章時，創設情境，讓學生分別扮演“我、我的母親、我的妻子和兒子。”在對話過程中，要求學生理解課文內人物的性格，感知文中蘊涵的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養尊老愛幼的傳統美德。在角色扮演中，引導學生在整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。這些都能深入學生的心靈，讓學生難以忘懷。

四、師生互動，以活潑的對話引領學生積極進取

語文課堂教學是否取得理想的效果，課堂教學是否生動活潑，課堂教學是否達到預期的教學目標，都與老師和學生是否進行心靈的溝通，精神的交流有莫大的關系。我在教授人教版七年級下冊《最后一課》時，就進行了一場師生心靈的問話，我一問：這篇小說主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？我的目的是想訓練學生概括復述，要求能體現情節發展的脈絡。二問：你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？目的也是引導學生認識小弗郎士由原先一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。三問：究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？引導學生得出是樸素的愛國情感使得小弗郎士的形象發生了變化。四問：你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？目的是讓學生誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，引領學生大膽想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。五問：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？我主要是讓學生注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。通過五問，使得本節課的教學氛圍非常生動形象，學生積極思考，開動腦力，達到了教學的目的。

五、大膽創新，以發展的眼光促進學生持續進步

新時代需要我們教師轉變教學觀念，具備創新的精神，也只有這樣才能實施創新的教學，培養出具有創新精神的學生。一個教師，長期使用一種教學模式，勢必形成教學單一單調，影響教育教學效果。所以，我們的課堂要大膽創新，敢于讓課堂充滿活力，充滿激情，充滿夢想的期待。筆者除了上角色扮演課，影視學習課，還有大量的閱讀課、自主探究合作課等等，目的是讓我們的初中語文課堂與學生的發展同步，引領學生用發展的眼光看待語言文字的學習，最終提高學生學習語文的興趣。

例如：在講完閱讀欄目后，筆者就舉行一個名著名篇學習讀后感的評比活動，讓全班同學都走上講臺分享閱讀的真實感受。在學完寫作欄目后我就放手讓學生走出教室，到大自然環境中尋找寫作的靈感，回來之后形成一篇自己的文稿，在班級內交流。甚至每次在學校舉行一次大型活動之后，都在課堂召開別開生面的新聞發布會。