例析在小學語文教學中切入“活動”教學策略

陳瑤

摘 要：在小學語文教學中恰當切入“活動”，能夠讓學生在活動中討論、爭辯、張揚個性、實現個體超越、文本超越，從而走向生成性教學的新境界，使小學語文教學生動活潑，收到良好的效果。

關鍵詞：小學語文 切入“活動” 教學策略

為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使學生養成良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，我們可以在小學語文教學中恰當切入“活動”。這樣能在變動的教學環境中開發學生內在的智慧和潛力，構建開放的、充滿活力的、促進學生全面發展的課堂教學新模式。從而收到事半功倍的教學效果。

一、在創設情境時活動

語文教材入編的課文大多文質兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊涵于字里行間。在語文教學中如果以“情境活動”為突破口，可以有效的激發學生的情感，喚醒學生的主動權，使學生很自然的進入文本，全身心地投入到學習中去。

如在教學《高粱情》時，我預先安排同學們到田地里采集剛剛收獲的高粱，情境導入時我讓同學們介紹自己手中的高粱。看著一顆顆生機盎然的高粱， 聽著同學們如數家珍似的介紹，我知道我已成功的激活了學生的生活知識經驗。再如在教學《月光曲》一文時，我播放了優美的《月光曲》的音樂旋律來創設情境。直接讓學生進入到課文所描寫的意境中：波光粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……這樣的情境創設有效地激活了學生的聯想與想象，讓學生在自身與課文語言文字之間找到連接點，激發他們與作者的情感產生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學生披文先入情，潛心會文。這樣的活動豈不美哉！

二、在積累語言時活動

新課標強調：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。這是語文教學的本位。如何讓積累做到低時高效呢？實踐證明，有的課文采用畫一畫、唱一唱、演一演等學生喜聞樂見的活動形式就能取得較好的效果。

如《少年閏土》一文，閏土刺猹的畫面給人以深刻的印象。如：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是金黃的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。怎樣讓學生積累加斜線的詞語呢？我故意將它們在原句中刪去改成：天空中掛著圓月，下面是沙地，都種著西瓜。然后讓同學們拿出水彩筆，根據兩個句子各畫一幅畫。幾分鐘后讓部分同學展出兩幅迥然不同的作品，一幅色彩鮮艷深藍的天空、碧綠的西瓜、金黃的沙地；一幅則色調蒼白。學生在畫面的比較中水到渠成的領悟到了加斜線詞語的意思，在愉悅的欣賞中積累了這些優美的詞語，這樣比枯燥的記寫訓練效果要好得多。這種既有利于活躍課堂氣氛，又優化教學的活動誰不喜歡？

三、在學習遇到“分歧”時活動

學生在閱讀教學的過程中總會旁逸斜出，提出這樣或那樣的問題，也可以說是我們預設外的課堂生成。針對這些意外生成性的教學資源，我們不能置之不理，應采用彈性化的教學方案，對問題及時梳理歸納，能解答的給予當場解答，解答有困難的可以為學生架設探究活動的平臺，讓學生在自主探索與交流中去解決。

如在教學《鞋》一文時，一個同學竟然提出：到鞋攤取鞋的是班長，所以它是主人公。對此我隨即在學生中展開了“班長”是不是主人公的辯論活動，激發了學生的探究心理，他們隨即展開了激烈的辯論。辯論中有的同學對此有同感；有的說大個子軍人是鞋的主人，是它讓班長去付鞋費的，所以它是主人公；有的說班長的出現只是為了交待大個子軍人的故事，他只是一個線索人物，所以大個子軍人才是主人公；有的說文章贊揚大個子軍人為國殺敵身負重傷，是一個愛國的、講信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整個教學環節我沒有費力的講解，而是讓學生在完全自主的空間里自主進行閱讀交流和討論，使同學們對大個子軍人這一人物形象的感悟在思維的碰撞、思想的交鋒中，從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。這樣的活動輕松、高效我們何樂而不為！

四、在激揚個性時活動

兒童心理學研究表明，學生有極強的自我表現心理，教師要善于引導學生在奮發向上的競爭氛圍中張揚個性。為此我在課堂上采用各種知識競賽、游戲、表演等活動滿足他們的心理需求。

如在教學《再見了，親人》一文時，為了讓同學們記住詞語，我讓同學們分角色表演小金花的媽媽混進敵占區營救出老王的片斷。從他們精彩的表演中我就知道：故意﹙爭吵﹚、焦急地﹙等待﹚、傷心地﹙痛哭﹚、嘴角抽動狠狠地﹙說﹚，這些體現神態的副詞已深深地印在了他們的腦海中。同學們富有創意的表情、神態、動作博得了同學們的陣陣掌聲，整個過程個性飛揚，靈感四溢，同學們的語言、思維、表演能力都得到了提高。“閱讀是學生的個性化行為”讓學生與文本充分的對話、體驗便達到閱讀的最高境界，這不正是 我們的追求嗎！

五、在內化語言時活動

現行語文教材每篇課文中都出現了一定數量的成語，以豐富學生的詞匯。如果一味的讓學生死記硬背，我們就會發現學生說話或寫作文時能用上成語的不多，能正確合理運用的更是寥寥無幾。其原因就是成語沒有真正內化為學生的語言儲備。為此在學習了部分成語后，我及時地引導學生找出與本課成語意思相近的成語，以便于學生在理解內化的基礎上，掌握更多的成語。如教學《狼牙山五壯士》一課時，在學習了昂首挺胸、壯烈豪邁、氣壯山河等成語后，我隨機引導學生再列舉出幾個體現五壯士高尚氣節的詞語：視死如歸、鎮定自若、勇敢機智、頂天立地、勇于獻身……這樣就能舉一反三、觸類旁通。有時學習“積累·運用”一次性掌握二十多成語難度更大，所以在分小組討論詞語意思的前提下，我讓同學們從中挑選部分成語，在想象中講一個故事，實踐證明我是成功的！在這個過程中既內化了成語，培養了學生運用成語的意識，還發展了學生的想象能力，這可真是一舉多得啊！

總之，在小學語文教學中恰當切入“活動”，能讓學生在良性互動中互相促進，實現學生自主學習、合作學習、探究性學習，會使我們的小學語文教學充滿魅力！我想只要我們不斷探索，逐漸掌握“活動”切入的策略，就一定能讓學生在生動活潑主動學習中既張揚個性，又全面發展。