初中語文高效課堂閱讀教學的設計之我見

朱發祥

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教育，也必須依據人的發展與社會發展的實際需求，尋找最佳出路。新課標中對語文閱讀教學提出了具體的目標，要求學生要擴大閱讀面，對于瀏覽和閱讀兩種閱讀方法要熟練運用，同時要保證一定的閱讀速度。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學設計；和諧高效

隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教育，也必須依據人的發展與社會發展的實際需求，尋找最佳出路。那么應如何提高初中語文高效課堂閱讀教學的效率呢？我認為“把握好課堂，向45分鐘要質量”是提高初中語文高效課堂閱讀教學效率的重要保障。作為教師應該怎樣利用好“課堂”這一主陣地，營造出和諧高效的課堂呢？我認為應該從以下幾點入手：

一、創設真實閱讀情境，注重學生閱讀情感熏陶

（一）閱讀情境創設真實且有針對性

第一，真實有效的閱讀情境不能脫離全體學生。學生是閱讀情境創設參與的對象，只有適合全體學生的閱讀情境才是真實有效的；第二，真實有效的情境創設必須緊扣教學內容。課堂教學內容和閱讀情境創設是相輔相成的關系，課堂教學內容是創設閱讀情境的基礎，不符合教學內容的情境創設在課堂上可謂是多余的無效的。同樣，閱讀情境的創設是為了學生能以更輕松的狀態學習，從而更有效地呈現教學內容；第三，真實有效的閱讀情境創設必須以實現教學目標為前提。閱讀情境創設是為了使學生更容易融入課堂學習中，促進學生學習能力的提升，最終實現課堂教學目標。

（二）閱讀情境創設具有多樣性

閱讀教學情境的創設是為了刺激學生對文本內容的感知度和感受力，但由于教材中文學作品的體裁不同，閱讀情境創設也應該做相應的調整，除了經常在閱讀課堂上出現的角色扮演、視頻播放、音樂渲染等閱讀情境的創設方式，教師應該時刻追求多元化的創設模式，切不可使單一的情境在所有閱讀課上通用，同時要避免千篇一律的“導入語”情境創設以及現代教學設備在課堂上的“濫用”。閱讀教學中，除了學生的“讀”，免不了教師的“說”，在進行情節突出的記敘文閱讀教學時，教師的語言描繪就顯得尤為重要。

二、有序安排教學目標，增強學生閱讀學習效果

教學三維目標在教案上的敘寫應該是整體的，甚至可以是一句話的目標，而課堂教學目標就應該是對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面能力獲得的整合。因此，語文教師在制定閱讀課堂教學目標時要考慮到課堂教學目標的幾種特性：

（一）制定指向性明確的課堂教學目標

課堂教學目標是課堂教學活動的“導航”，課堂教學目標的制定就意味著整個課堂教學的進程也隨之設定，可以說，教學目標的設定決定了課堂教學活動的選擇和編排，因此教師在期望上一堂成功高效的語文閱讀課時首先需要的就是制定合理明確的教學目標。

（二）制定合理有序的課堂教學目標

一堂好的閱讀課，它的教學目標應該是指向明確，同時又是合理有序的，這種合理有序主要體現在教學目標三個維度的側重上。新課改以前，語文教學目標只強調要實現知識與能力的學習目標，實行新課改后，新的課程標準提出了教學目標的三維一體，重新規定了教學目標在過程與方法、情感態度與價值觀方面的考量。很多語文教師認為，“知識與能力”這一目標維度由來已久，因此在教學目標制定時應該列為首要考慮的。例如在朱自清的散文名篇《背影》閱讀教學中，作者用詞簡單樸素，但字里行間卻飽含作者濃濃的感情，抒發的是對“父親”無言的感謝，是對父愛的無私與偉大的熱情頌揚。教師在課堂上讓學生學習這樣一篇情真意切的散文時，應該重點培養他們在情感態度與價值觀這一目標維度的能力獲得。

（三）教學目標設計結構參照

課堂教學目標應該分為兩部分：總體目標和具體行為，其中總體目標在具體行為水平之上，是對學習者內部心理動態變化的描述，反映了課堂教學中教師的教學目的，“具體行為”是描述學習者在達到“總體目標”之前的行為典范。而且語文教師在制定課堂教學目標時應該考慮的是學生“學”的目標，這種敘寫表述往往是“學生能……”。以八年級的《大自然的語言》第二課時教案為例，課堂教學總體目標設定為“學生能理解本篇說明文寫作中的說明方法”，在這一總體目標下的具體行為就可以設定為：a.學生能用自己的話解釋運用說明方法的條件；b.學生能在課文中找出運用四種說明方法闡明觀點的句子或段落；c.小組內學生分工，可以獨立寫一段說明性文字，其中至少用到一種說明方法。這種由具體行為目標支撐的教學目標就可以避免教師在設定課堂教學目標時過于空泛。

三、科學安排閱讀時間，引導學生課堂自主思考

課堂上學生閱讀時間的分配屬于教師對課堂時間管理的范疇，只有在課堂上保證了學生自學的時間，才能最基本地保障課堂上學生主體性的地位。而學生在語文閱讀教學課堂上首要任務就是閱讀，因此合理安排規劃課堂時間，保證學生在課堂上有足夠的閱讀時間是至關重要的。如：筆者在一次文言文《傷仲永》閱讀教學課堂上，課堂一開始筆者就要求學生結合課文下方的注釋，自己閱讀文章，閱讀中將遇到的問題記錄下來，在小組內討論解決，而老師本人在學生閱讀和討論時適時加入指導。與很多小組討論合作學習方式不同的是，各小組成員提出問題，另一小組舉手解答后，筆者會要求全體同學將蘊藏在文章中的問題的答案讀出來，甚至是反復讀，通過實時有效的方式向學生傳遞“書讀百遍，其義自現”的道理，在45分鐘的課堂教學中，筆者要求學生自主閱讀的時間足足有20分鐘，小組討論交流的時間也占近10分鐘。因此，筆者認為，在實際的閱讀教學課堂上，小組合作學習討論交流并不能替代學生的自主獨立閱讀，教師應該妥善處理好學生獨立閱讀學習和小組合作討論學習的關系。