新課程理念下初中英語作業布置策略

張林鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，中學英語課堂教學理念發生了很大的變化，但作業設計和布置方面仍然存在很多問題，教師只有不斷更新觀念，在作業布置中結合學情，充分調動學生的多種感官，增強作業的層次性、趣味性、系統性、創新性，從而最終提高作業的有效性。

關鍵詞： 新課程 初中英語 作業布置 有效性

隨著英語新課程改革的實施，教師們的英語教學理念得到了很大的提升，我們的英語課堂與過去相比，發生了翻天覆地的變化，然而，我們的英語作業布置的內容和方式卻沒有跟上課改的步伐，多年來大同小異，未曾改變。英語作業是英語課堂教學的延伸和補充，是對課堂知識的復習與鞏固，是教師用來檢測教學效果、指導學生學習的教學手段之一。英語作業有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并能幫助學生養成獨立學習的習慣，提高學生的思維能力。

但是在實踐中，很多老師重視了課堂改革，忽視了對新課程理念下英語作業布置的研究，導致在英語作業布置方面還存在以下問題：

一、作業形式單一

據調查，很多老師的英語作業布置仍然停留在很多年前的抄寫單詞課文、完成課后練習冊，把講過的題抄寫在練習本上等這種機械重復的作業上。這些重復性的傳統作業在某些程度上對學生的學習鞏固有一定的作用，但長期的這種重復作業就如同一個人每天都吃一樣的飯菜，時間久了，肯定會營養不良，效果就會大打折扣，同時還會讓學生對英語學習失去興趣。

二、作業布置無設計，無規劃，隨意性較大

很多老師在備課中對課程的設計是精心準備，但對作業設計這一環節根本沒有投入精力，作業布置隨意性很大，也沒有系統的規劃，每次作業在作業量和內容及形式上都沒有做過思考，一味地搞題海戰術，對布置的習題也不加以選擇，有時就會出現題目過難或太容易，從而造成無效作業。

三、作業布置重視筆頭作業，忽略口頭和能力型作業

大多數老師的作業布置以筆頭作業為主，很少會涉及到口頭作業和能力型作業。因為對老師來說，筆頭作業是最直觀和最好評價的，是看得見，摸得著的。但是，我們應該清楚英語學習作為聽說讀寫的綜合語言學習，學生能力的提高體現在語言的運用上，如果學生不讀，不聽，不說，語言的綜合運用能力又從何提高呢？

以上問題的存在，究其原因還是由于教師在作業設計方面的理念沒有得到更新，作業設計缺乏趣味性、系統性、層次性和創新性，從而導致了學生作業的興趣不高，也不能發揮作業應有的作用。要充分發揮作業的有效性，教師就必須更新自己的理念，加強作業的設計，可以從以下方面著手：

1. 作業內容多樣化

英語作業的內容設計上要兼顧到聽說讀寫，做到口語作業和書面作業相結合，同時，還要有一些拓展性和探究性的作業，以此來提升學生的思維發展，最終達到學生綜合語言運用能力的發展。比如對話課的教學，教師就可以結合對話內容給學生布置一些改編對話，表演對話等作業。閱讀課的教學，教師就可以布置一些朗讀課文、復述課文，續寫課文，改寫課文等作業。除了鞏固性作業，教師也可以設計一些預習性作業或一些網上搜索和分享的作業。

2. 創新作業形式

作業布置中教師要努力創新作業形式，充分調動學生的多種器官，通過聽、說、唱、讀、畫、寫、制等多種形式來鞏固所學知識，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力。結合所學內容教師可以布置一些繪畫類、表演類、朗讀類、制作類、視頻類等作業，以達到鞏固語言并運用語言的目的。

繪畫類作業的設計，教師可以在學習了食物，衣服，身體部位等之后，給學生布置一些畫畫作業，讓學生將所學內容畫下來并標上英文單詞，還可以挑選一些好的作品張貼到教室墻壁上進行展出。此類作業既能提高學生的學習興趣，又能鞏固所學內容，還能提升學生的成就感。

朗讀類作業，教師可以借助現代化信息技術，利用智能手機和微信群、QQ群輕松實現聽和讀。首先我們需要建立班級微信群和QQ群，每天課后讓學生模仿課文錄音進行聽力練習和朗讀練習，并在微信群里提交自己的語音朗讀作業進行打卡。對于一些朗讀比較好的作業在群里及時表揚，發現發音上有問題的，及時糾錯。這樣，為了完成好這項作業，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。同時教師也可以做到隨時隨地進行檢查和糾錯，大大提高了作業的趣味性、競爭性和有效性。

視頻類作業，教師可以讓學生提前準備并錄制一些自己的小視頻，比如講一個小故事、進行一個小演講、朗誦一首英文詩歌，演唱一首英語歌曲或與人合作來一個英語劇表演等都可以，每天利用課前輪流在全班進行視頻播放，每輪結束后可以評選一些“小小故事王”，“最佳朗讀者”等，以此來激發學生的興趣。

四、作業設計要有層次性

每個學生都存在個體差異，因此教師在設計作業時，不能總是“一刀切”，要考慮到全體同學，同時還要關注到學生的個性差異，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業，既要讓優等生能夠吃得飽，還得讓學困生吃的著。在作業分層的布置上，要避免給學生貼標簽，規定某某同學是A類，完成A類作業，，某某同學是B類，完成B類作業。這種做法極易傷害學生的自尊心，讓學生安于現狀。建議老師在分層作業設計的時候，考慮到不同層次學生的需求，設計出或側重基礎，或側重技能，或側重發展等幾組作業，讓學生進行自主選擇不同的組合作為自己的作業，就像自助餐一樣，這樣學生可根據自己學習情況、需要、愛好自主選擇搭配，學生在“踮踮腳便能摘到果子”的方式中，將不斷增強前進的信心與學習興趣。

五、重視作業評價的多樣性和及時性

要發揮作業的有效性，除了做好作業的布置和落實，教師還要做好作業的評價，并盡可能做到評價方式的多樣化和多元化，同時還要及時批閱反饋，否則作業將失去其有效性。

英語作業是鞏固課堂教學效果的重要環節，教師只有真正認識作業的重要性，不斷更新觀念，以人為本，在備課時精心設計豐富多彩的課外作業，充分調動學生的多種感官，增強作業的層次性、趣味性、系統性、創新性，才能夠最終提高作業的有效性，培養學生的語言綜合運用能力。