導學案在中學數學教學中的應用研究

孫金蓮

【摘 要】隨著社會經濟的快速發展，每個人都會遇到許多復雜問題，而每個人處理問題的基本能力都是在學校中培養起來的，因此學校教育對于人生發展具有十分重要的作用，傳道授業解惑是教師的基本工作職責，而教師首先應該培養學生的學習能力，因此在初中數學教學過程中，應注重培養學生的思考能力、學習能力、和解決問題的能力。因此，導學案在初中數學教學過程中的應用研究，已經成為當前數學教學的主要方法之一，本文針對導學案的相關概念進行了分析，并給出了導學案教學法在中學數學教學中的原因和優勢分析最后給出了具體的對策，進而提初中學數學教學整體質量。

【關鍵詞】導學案；中學數學；教學效果；應用

一、導學案的相關概念

（一）導學案

導學案與教案是不同的兩個概念，教案是教師為了完成教學活動，在備課過程中以課程標準和教材為基礎，從學生的實際情況出發制定的，通常包括教學目標、重點難點、教學內容、過程方法以及評價等幾部分，教案的作用是為了讓教師對教學內容進行深入的思考，與此不同的是，導學案的主要作用是為了幫助學生主動學習，與此同時導學案能夠更好地將教師教學的過程與學生學習的過程進行有聯系，密切連接，讓學生明確學習目標，除此之外導學案還可以通過典型的例題來幫助學生展開思考，以便更加深入的理解所要學習的內容，對數學知識能夠更加全面的掌握和應用。

（二）學案導學教學模式

學案導學教學模式是以導學案作為基礎條件，讓學生在完成導學案的過程中開展自主學習，教師通過導學案得到一定的反饋信息并制定教學內容，通過師生之間的導學案交流，共同進步師生相長。教師根據課程的標準教材以及學生的實際情況出發，制定出符合學生特點的導學案，促進學生加強思考和自主學習，學生在完成導學案的過程中，應努力解決導學案中出提出的問題，并通過小組討論的形式進行分享，最后與教師共同解決導學案中的問題進行知識點的梳理總結。

（三）從教師層面分析，現階段在教學過程中應逐步改善教師的觀念，在傳統的中學數學教學過程中，經常是以教師為主角，由教師進行自編自演，學生只是被動的接受。此類教學模式，嚴重影響了對學生思維能力和動手能力的培養，進而導致學生出現厭學情緒，而采用導學案教學手段進行中學數學教學，可以徹底改變教師的角色，讓教師只充當導演的角色。在教學過程中，教師通過設計好課程的各個環節，充分利用各類課程資源來進來啟發和激發學生的思考能力和動手能力，讓學生進行自主學習，不僅可以降低教師的身心負擔，同時能夠達到事半功倍的效果。

（四）從學生的層面來看，導學案教學法在中學數學教學中的應用可以有效改變學生被動學習的狀況。通過導學案教學法，學生可以進行自主思考自主學習，通過自己發現問題、提出問題并解決問題。導學案的應用讓學生真正成為課堂的主角，讓學生有了思考和提出見解的機會。通過導學案教學法，讓學生逐步改變了依賴教師的毛病，開始自主翻閱資料交流討論，進而完全掌握知識。通過導學案的教學使學生對中學數學有了學習的主動性和積極性。

（五）導學案教學法在中學數學教學中的應用可以大量增加課堂容量，并有效提高學習效率，由于導學案已經將中學數學知識的框架問題、例題以及補充知識，都通過學案的形式清晰地展現給了學生，進而降低了學生記筆記的時間。其次，在課堂上，學生可以通過提取信息處理信息以及規范答題來提升自己自身的考試能力。導學案教學法使得中學數學課堂上的內容都是以問題的形式所體現的，學生需要正確組織答案來回答導學案的問題，在課堂過程中加大了訓練和解決問題的能力，使得初中學數學的教學效果顯著提升。

二、導學案中學數學中的應用策略

（一）課前預習階段教師應設計好教案

課前預習環節是中學數學教學的重要環節之一，它既能充分體現出導學案的導學功能又能充分表現出主體。使用導學案教學方法來進行中學數學教學的根本目的是讓學生根據教師所設計的學案來進行有計劃、有目的的學習，進而更好地鞏固學生的基礎知識，因此教師在課前應進行精心的學案設計，因此這就要求教師首先應對課本中的內容進行深入的研究，并將自身自身定義為學生的角色，設身處地的以學生的角度去看待問題，進而設計出更加符合學生特點的學案。通常來說，導學案不宜篇幅過長，教師應將導學案中學習過程進行細化，并分出具體的模塊，比如可以將導學案分為學習目的、學習目標、預習指導，學習練習、能力練習、總結和意見提出等環節，在進行導學案的設計時應盡量細化。

（二）在進行導學案的設計過程中，教師應注重吸引學生的學習興趣，讓學生具有較高的學習積極性，因此應設計出具有吸引性的問題，但是在進行問題的設計中，應合理的把握問題的難易程度，并且使所涉及的內容與下面要學習的新內容具有緊密的聯系，這樣才能激發學生去自主思考進而解決問題。其次在進行問題的設計時應不斷更換方式，假如教師每一次都設計同類問題，學生將會產生厭煩情緒，例如講授“三角函數”的時候，教師可以先設計幾個主體問題，然后安排學生進行課前預習，等到正式教學時鼓勵學生扮演教師的角色，將其探索、預習的知識點講述給其他學生聽，遇到有爭議的問題可以全班同學共同討論，最后由教師進行指導和總結。因此，在進行講解問題的設置時，應設置能夠引激發學生興趣的問題。

（三）課堂學生討論和教師精講階段

在課堂之前，學生需要進行自主學習，在課堂討論階段教師應該組織學生來進行導學案中相關問題的討論。對于基礎性的知識，教師可以提問學生也可以由學生向老師提問，對于教學的重點和難點，教師可以通過開展小組討論的形式進行，可以讓學生將通例用圖表的形式或者是其他材料的形式進行知識點的歸納。在討論過程中，教師可以進行誘導性的提出問題，通過誘導性的問題，對學生進行正確的指導和答疑，答疑過程要嚴謹，并且要符合學生智力發展的現狀，讓學生通過一定的努力便可真正掌握知識、學到知識，讓學生體會到高層次的成功，帶來的喜悅感，進而讓學生愛上學習。

（四）課后鞏固深化階段

課后，中學教數學教師應針對學生沒有完成的問題進行進一步的整理歸納和補充，與此同時，中學數學教師應適時地將導學案收起并進行仔細的審閱，對導學案上所反應出來的個性問題以及尚未解決的共性問題進行及時的指導和安排，做到腳踏實地，確保導學案達到真正的效果。

（五） 以學情為基礎安排導學案

學情除了表示學生現有的知識儲備之外，還包括學生當前的心理發展水平等因素。現階段中學數學教學的重點放在學生身上，以學生為主體，滿足學生的學習需求，當學生對所要學習的數學知識具有濃厚興趣時才會主動學習并融入新的知識，所以在進行導學案的設計過程中，應根據數學課程的特點進行設置，比如，應采用具體的情境列入課題，在提問的過程中通過猜想和證明的過程來進一步深化學生對命題的理解，進而讓學生掌握更加扎實的數學基礎，并且具備數學知識的應用能力

（六）學案為本，加強交流

進行導學案設計的主要目的是為了培養學生的良好學習習慣以及自主學習的能力，教師為學生創建一個良好的學習氛圍和課堂環境，讓學生能夠主動參與到課堂活動中，在小組交流過程中，學生能夠通過自主學習和交流討論來掌握知識，因此教師應該積極組織學生進行小組學習，并讓他們自己來確定成員，爭取讓所有的學生都能參加到課堂中。開展數學教學，不拘泥于形式，加強師生之間、學生之間的交流與溝通。單純的由老師進行講解，或者是學生進行提問都無法起到最好的效果，而導學案的目的就是幫助學生明確學習思路，然后由教師根據這一設定好的思路進行講解，真正讓學生達到融會貫通的目的。導學案是民間教學過程中所產生的，其根本目的是促進學生的學習能力，讓學生在探究的過程中，主動學習積極討論，善于思考，進而提升學習知識和分析問題的能力。在導學案教學模式下，教師不在是課堂的主人，而是師生共同承擔，體作用，學生也不僅僅是單純的聽老師講課，而是能夠積極的發表自己的意見和看法，但是在導學案推行過程中仍然存在一些問題，這就需要中學數學教師在教學過程中根據實際情況來進行解決，進而使得導學案發揮更大的效果，提升導學案的中學數學教學中的應用效率。

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