分析構(gòu)建以人為本的高校管理模式的必然性

葉嘉笑

摘 要：當(dāng)代高等教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型的高級(jí)人才為目的，以師生為中心的發(fā)揮個(gè)性與創(chuàng)造力的教育。學(xué)生作為教育的主體部分，一切管理模式都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生群體，使其得到全方面的發(fā)展，為社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀人才。因此，高等學(xué)校應(yīng)以人為本，在內(nèi)部管理中樹立以人為本的管理觀念，在高校管理中的各個(gè)方面中將以人為本滲透到各個(gè)管理環(huán)節(jié)，以便更好地開展高等教育管理工作促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教育 管理模式 主體性 育人理念 教育管理理念 主體性

近幾年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。高等教育作為教育體系中的重要組成部分，是我國邁向強(qiáng)國的力量保證，隨著新中國“科教興國”戰(zhàn)略決策的全面推進(jìn)，建立以人為本的中國特色高等教育管理體制變得尤為重要。因此，建立“以人為本”的教育管理改革機(jī)制，成為高校改革的重要訴求。[1]

一、時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)是高等教育改革的必然趨勢(shì)

1. 堅(jiān)持以人為本是實(shí)現(xiàn)高校管理模式的要求

20世紀(jì)的教育發(fā)展趨勢(shì)是加強(qiáng)高等教育管理改革，鄧小平曾提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，高校作為科學(xué)研究的重要場(chǎng)所是輸送人才的基礎(chǔ)保障。隨著我國高等教育在改革實(shí)踐中的不斷成長(zhǎng)，我國在國際競(jìng)爭(zhēng)中的國力不斷提升，高校教育管理模式的改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育管理開始注重作用與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有通過以人為本的管理模式，才能把握住高校教育管理模式價(jià)值訴求，才能促進(jìn)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2. 堅(jiān)持以人為本是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求

在高等教育中，不僅要提升學(xué)生專業(yè)技能與理論知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)。窩溝社會(huì)主義和諧社會(huì)的精神是，強(qiáng)調(diào)人與人，人與人，人與社會(huì)的和諧相處。在高等教育中就需要以堅(jiān)持一人為本為理念，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)發(fā)展。

二、以人為本高等教育管理模式的內(nèi)涵

以人為本的理念起源于世紀(jì)30年代的西方國家，由霍桑實(shí)驗(yàn)——“人際關(guān)系學(xué)說”提出，其理論認(rèn)為人不僅是“經(jīng)紀(jì)人”，更是“社會(huì)人”，在注重經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的同時(shí)更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作精神，主體意識(shí)與價(jià)值成就精神。1954年，馬斯洛提出“需要層次理論”，提出人的西亞觀念來自于五個(gè)不同層次的需要：生理需要、安全需要、尊重需要、社交需要與自我實(shí)現(xiàn)需要，當(dāng)滿足了人的低層次需要會(huì)激發(fā)人們的更高層次需要。1957年麥格霍爾提出了“X理論”，“Y理論”，“X理論”—以消極的態(tài)度看待人；“Y理論”——以積極的態(tài)度看待人，麥格霍爾認(rèn)為Y理論體現(xiàn)了科學(xué)管理的精神。這些理論研究都在闡述“人”的重要性，而以人為本的價(jià)值觀念就是在這些理念中發(fā)展出來的。[3]

以人為本就是強(qiáng)調(diào)人在管理中的主動(dòng)地位，人作為社會(huì)的主題，是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展需求才會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的最高價(jià)值目標(biāo)。以人為本的管理模式是現(xiàn)在高等教育改的重要特征，是教育宗旨的重要體現(xiàn)，高校的各項(xiàng)工作都是基于人與人之間展開，而在高等教育管理模式中教師與學(xué)生是其中的兩大主體，只有實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的自價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)教育正度的理念與模式的更顯發(fā)展。

三、以人為本的高等教育管理模式的探討

1. 尊師重教，堅(jiān)持以學(xué)生為本

在高等教育管理中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)方法中，提升學(xué)生的自主參與度，在已課堂授課的前提下，結(jié)合小組探究，引導(dǎo)學(xué)生自主覃塘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生哥虛報(bào)個(gè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生尊重教師的人格，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，達(dá)到教師與學(xué)生的互相尊重，在和諧的師生關(guān)系中共同努力，共同發(fā)展。[4]

2. 改革管理體制與管理制度

目前，高校的教師教學(xué)評(píng)估主要集中在科研成果上，使部分教師將主要精力集中在科研研究中，并不重視教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，高校并改革評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要考核教師的科研成果，也要注重教學(xué)反饋，平衡科研與教學(xué)考核機(jī)制。

3. 培養(yǎng)大學(xué)人文精神，創(chuàng)造良好校園文化

良好的人文精神是大學(xué)的無形財(cái)富，它可演變成無形的教育力量，今兒提高教育質(zhì)量，輸送高質(zhì)量人才，和諧的校園文化是完成育人工作的基石，是自由平等和諧交流的平臺(tái)，豐富多彩的校園活動(dòng)可以營造輕松。自由的校園氛圍。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，樹立正確的風(fēng)氣，培養(yǎng)征求的價(jià)值觀，才能更好地開展高等教育管理，不斷的促進(jìn)高等教育素質(zhì)的發(fā)展。

總之，師生關(guān)系的和諧發(fā)展是以人為本的高校管理模式的必然發(fā)展，是提高高校教育資源，教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，是提升學(xué)生道德素質(zhì)的必然要求。因此，高校因在保證教師，學(xué)生，學(xué)校關(guān)系的和諧發(fā)展中提高高校教學(xué)質(zhì)量與教育資源，注重以人為本的管理模式，落實(shí)學(xué)校成員主體的實(shí)際需求，給予主體合理的發(fā)揮空間，構(gòu)建以人為本的高校管理模式，促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)；

[1]時(shí)明德.論構(gòu)建以人為本的高教模式的必要性[J].教育與職業(yè).2015.10期

[2]陳修瑋.以人為本視野下高等教育管理的實(shí)踐與探索[]J.西部素質(zhì)教育.2016.06期

[3]郭家俊.對(duì)治理理念下高等教育管理改革價(jià)值訴求的思考[J].教育探索.2015.11期

[4]姜玲.高等教育人本化管理的理論探討.人民論壇.2010.08期

[5]龐慧.以人為本的高等教育管理理念下師生關(guān)系的構(gòu)建[J].成功.2010.02期