對“先學后教、當堂訓練”教學實踐中的幾點體會

【摘 要】學校地處偏遠山區，生源絕大多數來自農村，學生學習習慣與學習品質不良，家庭教育存在比較大的問題。因此，要切實提升教學質量，全面推行高效課堂的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，部分學科已取得了明顯的提升，但也發現了一些問題，現就針對“先學后教、當堂訓練”在課堂教學實踐中的運用，談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】高效課堂；先學；后教；當堂訓練；點撥式

“先學后教、當堂訓練”提倡相信每個學生都能學習好、教育好，它充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。“先學后教、當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等六個環節。前三個環節為輔助環節，后三個環節為主要環節。

一、先學方面

“先學”這個環節中教師很容易做到：出示學習目標、指導、檢查自學效果。但針對學生自學所要達到的效果而言就存在很大的困難，其原因是：

1.培養學生的適應性。學生長期以來形成的學習習慣，對于這種新方法一下子不適應，盡管明確學習目標，形式上進行了自學，但效果未能達到高效，只有學生適應了，才能取得較好的成效，使學生適應是落實“先學后教、當堂訓練”高效課堂教學模式的前提條件。

2.學生自學能力的提升。不同的學科、不同的學生個體存在著很大的差異，在同樣的課堂環境中，在單位時間內所取得的收獲不同，主要原因是學生的自主學習的技能較低，效果不佳，在閱讀、觀察、對比、發現、分析、反思等過程中所獲取的知識信息差異大，導致解決問題的結果出現多樣性，只有提升了學生的自學能力，在學習目標的指引下，沿著自學內容的深入，才能索取正能量的信息，從而使問題得到正確的處理。

3.激發學生探究問題的情趣。要使課堂教學達到高效，不容忽視學生是否有探究問題的情趣，只有將所學內容轉化為趣味性的，才能吸引學生的注意力，對問題產生濃厚的興趣，也就激發出學生自身很想知道問題的答案，就會想法設法的去探究、去解決。

4.良好習慣的養成。使學生養成獨立思考、初步感知、分析、解決問題等的良好習慣，是提升課堂教學效果的有效途徑，只有獨立思考了，學生的思維得到了訓練，才能形成具有學科特性的思想，有了正確的思想指導，學生通過探究、感知、發現、分析等過程尋找最佳的問題解決途徑和方法。

5.交流討論形成合力。交流討論主要以小組的形式進行的，首先要科學、合理的進行分組。要根據學科的特點，學生的實際情況（個性差異），結合成績好、中、差不同層面來分組，人數在4—8人，再由小組成員推選出小組長。其次就是小組訓練，主要對每一個成員進行分工，明確自己的位置、角色等，同時要強調，當前的位置、角色是暫時的，是一個動態的分工，隨著小組活動的開展情況，每位組員的表現，隨時可做調整。最后是小組成員合作訓練，通過訓練使每個成員學會即分工又合作的交流研討的小組活動。

6.檢查自學效果。最為有效的檢查方法和途徑是分層、分類進行，課堂上學生學習的效果反饋在不同層面上，其效果不同。好學生的表現不能代表全班，中間學生的情況也不能準確的衡量出課堂是否高效，而只有差生反饋來信息更能說明自學的情況，一旦差生也學懂、弄通了，中間和好的就更有收獲，所以，檢查自學效果的最佳途徑和方法是通過差生來衡量，更為準確。

7.在整個“先學”過程中，教師最易犯的毛病是，不相信學生，在巡視時看到個別學生的表現，就忍不住進行反復的提示，從而嚴重的影響了自學效率，同時會對一些不自信的學生引入誤區。

二、后教方面

“后教”重點包括“學生討論、更正、學習成果展示、教師點撥”四部分。“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵帶兵”，通過更正、討論、各抒己見、會的學生教不會的學生，而教師只進行補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

“后教”中的“學生討論、更正”尤為重要，在教學實踐中，討論是以小組為單位進行的交流探究的活動，是和更正緊密結合的，不可分割的，學生在討論中發現問題，就會主動去更正。因此，討論和更正兩個環節是同時進行的，要盡可能讓大家暢所欲言，發表自己的觀點，甚至可能會出現爭執的局面，這時最易出現的三個弊端：一是教師缺乏耐心，就迫不及待給予肯定或否定，有的學生還沒有足夠的時間去思索，教師已經說出了結果，因而學生就會養成不動腦的習慣，討論也就流于形式，課堂氣氛沉悶，效果低。二是教師對討論和更正的時間易失控，導致課堂教學整體上的偏離。三是更正的主角是學生，而不是教師。盡可能的讓學生自己去交流討論，在展示成果中出現的錯誤，最好讓學生自己去糾錯，如果學生更正后準確無誤時，教師只給予肯定和激發性表揚；若學生更正后還有問題是，教師再進行必要的更正，并要進行詳細講解，讓所有學生明白。

三、當堂訓練方面

“當堂訓練”是“先學后教、當堂訓練”中的最后一個環節，也是體現本節課課堂教學效果是否良好的有效途徑之一。其目的有兩點：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化成解決問題的能力。

總之“先學后教、當堂訓練”六個環節是相互聯系、相輔相成的。而“先學、后教、當堂訓練”這三個環節是重中之重；只有做好“先學、后教”，通過自學、探究、交流、討論、理解等初步形成能力，學生有了能力才能更好地去完成“當堂訓練”，通過訓練將初步形成的能力進一步提升，成為一種知識素養。在這個環節中教師要遵循一個原則，就是課堂的全過程只是指導學生自學，在學生自學后，針對發現的問題進行“點撥式”的“教”。因此，教師要結合實際，以不斷創新的理念去實施“先學后教、當堂訓練”的課堂教學方法，從而提升教育教學質量。

參考文獻：

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[2]余文森.有效課堂十講.華東師范大學出版社.

[3]劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學出版社，2010（6）

甘肅省天水市麥積區東岔中心學校宋建明同志自愿在 （《成長》）上發表對“先學后教、當堂訓練”教學實踐中的幾點體會并授權雜志社做適當的修改和在中國知網等期刊數據庫收錄刊登。

授權人：宋建明 同志