新課改中學生小組合作學習探究

陳琪

【摘 要】本文分析目前課堂合作學習中存在的問題，提出解決問題的方法，即合理分組、適當監控、平均話語權，并做好激勵評價，以有效提高小組合作學習質量。

【關鍵詞】新課改 合作學習 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0004-02

新課程標準中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。現實的情況是許多老師怕講不完知識，一節課“滿堂灌”，甚至拖堂，結果是整節課學生學習的效率很低，只是機械地做好筆記，很多知識一知半解甚至根本不懂。有的學生聽課中分神，漏了一些知識點，造成再也聽不懂，干脆就不聽的現象。所以課堂教學要改變“滿堂灌”的做法，把主動權交給學生，通過學生的各種有效學習活動，提高課堂效率，而合作學習是解決此問題的有效方法之一。

合作學習于 20 世紀 70 年代提出，因它能極大地提高課堂效率而被教師接受。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特（Vermette P，1994）認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”我國于 2001 年發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在新一輪基礎教育課程改革中，合作學習是主要基調。然而要組織好學生的小組合作學習也并非易事，小組合作學習的重點在于小組合作最后是否能收到實際的效果。所以只有進行認真探索，不斷調整策略，才能真正建立可持續發展的合作學習小組。

一、課堂合作學習存在的問題

目前中學課堂合作學習存在著不少問題，主要有這幾個方面：形式化，合作學習太過形式；小眾化，只有少數同學得到較大的進步；盲目化，教師把任務布置就算了，在合作學習過程中缺乏引導和監控；輕量化，教師在合作成果出來后的評價不夠完善，評價沒有起到激勵作用。這樣導致學生喪失合作學習的積極性，覺得合作與不合作一個樣，學生的能力也得不到有效提高，與建立合作學習的初衷相違背。

（一）形式化

很多教師是為了完成任務而分組，往往是幾張桌子拼湊在一起，圍成一圈，就成為一組，有的干脆一個宿舍的同學一組。這樣的分組雖然方便，但由于學生性格不同，基礎不同，組內成員的能力、性格、學習成績方面都不在同一層次上，不能很好地互補，進而影響開展有效率的合作學習，很難提高個人的學習能力。像這樣的小組合作，就是老師的規定合作，不能提高個體的主觀能動性，不能激發個體興趣，是形式化的。

（二）小眾化

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生分組討論，教室里立即就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發現，這只是一種表面上的“假討論”，實際上處于無序狀態，真正要學生發表意見時又無人敢說。有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借討論的機會閑聊或討論無關的話題、說笑，或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的目標和規則，沒有輪流指定小組發言人，沒有對小組合作學習的過程進行監控，完全處于自由放任的狀態。這樣最終只有個別同學的能力提高了，沒有讓大部分的同學受益。

（三）盲目化

在教學中有的老師為了體現小組合作學習的理念，不管問題難易，都給學生進行小組合作，一節課從頭到尾所有的問題都讓學生討論，探討的卻是無價值的問題。原本只要通過簡單的講授就可以讓學生獲得的一般性知識，卻費時又費力地在小組反復討論交流中浪費了大量的時間。其實在教學中，并不是所有問題都需要合作學習，如太過于簡單的問題，沒有討論價值的、學生一看就知道答案的就沒有必要進行合作學習；又如，過于復雜或者太深奧的問題，學生無生活經驗的問題，也不適合合作學習。因此，教師要對問題進行合理設計，讓學生的合作學習具有成效。

（四）輕量化

完善準確的評價能提高學生的積極性，促進學生對合作的認識，也能給教師正確的參考，及時調整下一步的教學目標。一般教師在評價過程中主要存在兩個問題：一是只評價優秀學生，忽視對學困生的評價，這樣不公平的評價會挫傷學生的積極性，影響合作意識。二是只評價結果，忽視對學生學習過程和方法的評價，更少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識和實踐能力進行評價。這種不公正、不全面的評價很容易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能發揮“評價促進發展”的功能。所以，為了確保小組合作學習的有效性，教師要制訂好全面的評價標準，完善評價體系，進行公正、公平的評價。

二、組織課堂合作學習的對策

（一）合理分組

為了能夠讓合作有較好成效，分配小組人員時不能把全部能力強的同學放在一起，把全部能力差的放在一起，應好中差學生結合，同時，在一個小組中既要有男同學又要有女同學。為了提高積極性，以自愿原則讓學生自由組合，6 人一組，起好組名，定好組長，教師再根據實際情況進行微調。比如我班共 60 人，分成 10 個學習小組。他們的組名有東方不敗、光宗耀組、百歲山、Fighting、出鞘利劍、夢之翼、光炫星空、揚帆筱筱等。組長對本組人員進行分工：如記錄員、資料員、聯絡員、發言員、紀律員等，規定各成員的任務和義務。每次活動進行角色輪換，讓學生體會要成功就得合作的道理。

（二）教師適當監控

組建合作小組時，教師要先明確：合作學習的重要性是什么，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等），成果展示的發言人是誰。在進行小組合作學習時，教師要充分發揮主導作用，提出具有可探索性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題。比如在詩詞典故賞析主題合作學習中，筆者是這么安排的：東方不敗組賞析一首古詩詞（羈旅思鄉詩），光宗耀組組賞析一首古詩詞（哲理詩），百歲山組賞析一首古詩詞（思婦閨怨詩），Fighting 組賞析中國古代神話中的一個形象，出鞘利劍組賞析中國古代一則寓言故事，夢之翼組賞析一首富有詩意的流行歌曲的歌詞，光炫星空組介紹一個世界五百強的老總的生平（重在素材運用），揚帆筱筱組介紹一位科學家的故事（重在素材運用）。各小組成員一起集中討論，分配任務，誰收集素材，誰做 PPT，誰最后演講。這樣的安排讓每位同學都有事做，都知道做什么事。學生不但獲得知識，而且培養了合作協助的能力。合作期間教師還要進行巡查，及時解決出現的各種問題，幫助學生完成合作。比如展示 PPT 前，讓教師審閱以免出現原則性錯誤，學生根據教師的意見對不完善的地方進行修改；發言的同學要先進行試講，以熟悉內容以免冷場，等等。

（三）平均話語權

每次活動都會進行成果展示，小組派出發言人介紹本組合作情況和獲得成果。這樣的分享既可以讓同學開闊眼界，又可以讓同學提出改進方法，一舉兩得。發言的代表最好是由組內成員輪流擔任，這樣每個同學都有機會展示，能很好地提高積極性。比如在一次暑假中，筆者布置了關于物理科普的小組合作任務，其中有一個組里一個平時能力較差的學生高水平地為大家展示結果。他展示的內容是 Wifi 信號傳播的影響因素。他們對實驗中獲得的數據進行分析，得到影響 Wifi 信號的因素有路由器擺放位置、房屋墻壁厚度、房屋空間等。且不說他們的結論的專業性，但從過程來看就知道他們是經過了認真的合作探究的，而且每個同學都得到了進步，這其實就是我們進行合作學習的目的。

（四）做好激勵評價

評價是小組合作學習的重要環節，公平的評價能提高學生積極性和合作意識。一般評價的方式有：（1）自評和互評，做自我分析和總結，取長補短又相互促進；（2）小組集體評價，強化“學習小組”的集體榮譽感。這樣做到“點面結合”，以評促進，以評促改，讓每位成員都有較大進步。

在實踐中筆者是這樣做的：在每次活動結束后，都進行評分評價。經過全班同學投票選出各組名次，第一名獲得 6 分，第二名獲得 5 分，依次類推。最后在學期結束時結合組內成員的段期考成績進行一次總評分，評出各組的名次，然后給予適當獎勵—— 優先選擇座位，在編排座位時第一名的組的組員先選擇自己喜歡的位置，再到第二名，依次輪下去。這樣的評價得到同學的積極響應，同時也激勵和促進大家進行合作學習。

小組合作學習是時代潮流，是符合人類發展的學習方式，它對促進學生積極探索、自由創新，培養學生的團隊意識和交流能力具有巨大作用，是教育改革的重要教學方式。要組建好合作小組，教師就要在教學過程中充分發揮主導作用，確立學生學習主體地位，把主動權交給學生。廣大教師應積極改變觀念，組織學生廣泛開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，提高課堂效率。

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（責編 盧建龍）