構建高效的綜合性高中語文課堂研究

蘇彩進

【摘 要】本文指出了目前高中語文課堂教學中存在的相關問題，提出了構建高效的綜合性高中語文課堂的措施。

【關鍵詞】高中語文 綜合性課堂 存在問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0026-02

目前，對高效的綜合性高中語文課堂的研究還不夠完善，導致教師在教學中經常遇到一些難題，本文針對高中語文課堂教學中存在的問題和課堂的基本特征，提出了構建高效的綜合性高中語文課堂的一些措施。

一、高中語文課堂教學存在的相關問題

（一）教學立足點不明確。教師在備課時，應根據學生的實際情況安排相關的教學內容，有一個明確的教學立足點，而有些高中語文教師因為經驗不足或者過于想調動學生的積極性，導致沒有明確的立足點，使教學不能夠達到預期的效果。例如，在教授文言文《師說》時，一些年輕的語文教師往往想調動學生的積極性，在講解中，過多地引入伯樂與千里馬的關系，而忽略了《師說》的真正意義，不但在學生活動環節浪費了大量的時間，也導致學生對文章內容的理解不深刻、不徹底。這屬于典型的教學立足點不明確，阻礙了構建高效的綜合性高中語文課堂的推進。因此想要高效綜合性的高中語文課堂，語文教師就必須想清楚每堂課學生需要學些什么，應該把教學的側重點放在哪些方面等。

（二）語文教學知識點與其他學科知識點交叉。語文學科與其他學科的交互性非常強，語文學科的知識可以延伸得非常廣。有的語文教師在教學過程中，很容易將語文知識延伸到其他學科卻收不回來。例如，人教版高中語文教材中有一篇魯迅的文章《記念劉和珍君》，教師在介紹課文寫作背景時很容易講解到民國時期的一些事件而無法及時收回，這樣一來語文課堂就變成了歷史課堂。

（三）教師授課與學生自主學習結合不科學。近幾年，由于教育教學體制的改革，很多教師改變了照本宣科的教學方法，越來越注重學生的個性得到張揚，鼓勵學生自主學習，建立以學生為主體的合作探究教學模式。但是凡事都要有一個度，一些需要注重的知識點，教師在教學的過程中必須指出來。有些教師盲目追求學生學習的自主性，往往不講或少講課堂內容，讓學生自主學習發揮。雖然課堂氣氛得到了充分調動，教學效果卻差強人意，造成了教師與學生自主學習的斷層。因此教師要合理處理新舊教學理念碰撞時產生的問題，及時修改教育教學方法，以構建高效的綜合性高中語文課堂。

二、綜合性高中語文課堂的特點

（一）注重實踐。在綜合性的高中語文課堂中，實踐是最重要的一個環節，也是綜合性語文課堂學習的基本要求。所謂綜合性高中語文課堂，其本質就是學生進行自主學習的過程。人類的技能或者能力都是通過一段時間的學習后不斷加深記憶從而實現提升的。同樣，學生也要通過實踐掌握語文基礎知識，最終應用到實際生活中去。例如，在《燭之武退秦師》這篇文言文中，應該學習燭之武通過換位思考的方法，站在秦王的角度來分析秦王攻城的利弊，使得秦王最終下達了撤軍的命令。學生不但要學習燭之武的這種思考方式，還要舉一反三，將這種思考方式應用到生活中去，從而提升自己的思維能力。

（二）強調開放性。開放性也是綜合性高中語文課堂的特點之一。所謂開放性主要由三個部分組成，即學科內容的開放、學科目標的開放及學習時間和空間的開放。學科內容的開放指的是語文學科向其他學科開放，達到一個大語文的教學格局，探索和構建新的學習模式。另外，學科目標的開放也是尤為重要的，旨在鼓勵學生實現做人、生存和發展的三位一體發展目標，這對于學生今后的學習生活獲得全面發展有著非常重要的意義。綜合性語文課堂學習的時間和空間的開放旨在拓寬教師傳統意義上的教學模式局限，擺脫時空上的束縛，營造一種休閑愉悅的學習氣氛。

三、構建高效的綜合性高中語文課堂的相關措施

（一）適當地總結教材。一個高效的綜合性高中語文課堂需要教師立足教材內容，在教學過程中根據學生的學習情況不斷地進行總結，對于教學的事件和人物都有一個歸納梳理，進而得到一套完整的課程授課方案，以此來激發學生學習的積極性。在教學時，教師應該在學習完一個環節后主動總結這個階段的一些主要知識點，幫助學生歸納出高中語文階段性的教材知識點，這不僅對學生明確學習目標有很大的好處，也對教師的工作計劃施行有促進作用。例如，針對高中階段必考的文言文知識點，教師應該在教授了一個階段的文言文之后，幫助學生總結一些文言文中常見的字詞的含義、實詞與虛詞的區別和一些常見的文言句式，如判斷句、被動句、省略句、倒裝句和固定句式等。尤其是倒裝句，包括賓語前置、定語后置、介詞結構后置、狀語后置、主謂倒裝等，考察的機率比較高。教師應該在學生學習完課文之后，主動幫助學生進行階段性的總結，這樣在總復習的時候才會更加得心應手。除此之外，教師對教材進行總結、整理時，盡可能根據各種句式特點，并以課文中的句子為依據進行歸類整理，這樣既幫助學生熟悉了課文，又可以創新復習方式，幫助學生識別和掌握常見的文言句式。

（二）明確教師的職責，以學生為主。教師在教學過程中，應該時刻明確自身的職責，將學生作為學習的主體。在傳統教學模式中，教師更多的是一個授課者，在師生之間占據著主導地位，因此在與學生相互交流的時候會因為方式不對而使他們產生困惑。在構建高效的綜合性高中語文課堂過程中，教師應該改變教學模式，從主導地位轉化為輔導地位，成為學生學習知識道路上的引路人，即從每個學生的實際需要出發，采用啟發式教育，幫助學生對所學知識進行更深入的思考。在語文教學中，教師更應該以讓學生領悟文本的內在涵義為主要目標，努力為學生掃清學習道路上的障礙，以此達到教學目的。例如，《雨巷》所描繪的意境非常美，教學時，教師應該讓學生自己去感悟其中的意境，這樣的教學效果比教師單方面向學生輸送知識要好得多。再例如，學習魯迅先生的《阿Q正傳》時，很多學生對阿 Q 這個有爭議的人物有不同的理解，教師應該讓學生自由表達自己的想法，而不是直接給出一個標準答案。

（三）增強創新性。在教學時，教師應該積極更新教學觀念，跟上時代潮流，增加自身的知識儲備，只有這樣才能給學生帶來最新的教育教學感受，也有利于構建高效的綜合性高中語文課堂。例如，在學習《逍遙游》的時候，教師可以運用多媒體技術制作一些簡單的Flash動畫讓學生觀看，如大鵬的展翅過程和鯤化鵬的過程，這樣一來學生就會對文中所描繪的內容產生畫面感，也有利于對課文內容的理解和背誦。

（四）優化語文課堂的提問。自主學習課文是當前語文教學常用的手段之一，教師可以運用提問的方式引導學生思考課文內容。但是課堂上問與不問，問什么，怎么問，都對課堂教學效果有著很大的影響。選擇恰當可以啟發學生思維，發展智力；選擇不當則有可能破壞課堂的教學效果。因此教師在提問時應該抓住文章關鍵處，提問于文章的含蓄處。例如，學習魯迅的作品《祝福》時，教師應該緊緊抓住祥林嫂這個人物角色進行提問，并且讓學生分析祥林嫂的不幸遭遇與當時封建舊社會的關系，讓學生通過這個人物角色去體會作者的用意，對于其他次要人物則可以忽略。

構建高效的綜合性高中語文課堂是新課改的要求，通過消除傳統教學方法的弊端，融入新時代的教育教學方法，使綜合性高中語文課堂真正提高學生的學習效率，同時也讓學生置身于寬松舒適的氛圍當中，從而促使學生的個性得到全面的發展，語文素質不斷獲得提高。同時，教師也應該緊跟時代的步伐，根據國內外最新教育理念，始終將學生的需求放在首要位置去考慮，讓學生對所學知識能夠理解和消化，以達到高效的綜合性高中語文課堂的教學目的。

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（責編 郝 勛）