高三地理教學中落實新課改理念的策略

【摘 要】本文基于新課改的理念，以高三地理教學實踐為例子，從提前展示教學目標、巧妙利用多媒體進行輔助教學、鼓勵學生口手腦并用、巧妙理論聯系實際、留有空白的教學方式五個方面闡述在高三教學中落實新課改理念的策略。

【關鍵詞】高三地理教學 新課改理念 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0032-03

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的主要學習方式。廣西普通高中自從2012 年實施新課程改革以來，我們一直在探索如何在地理教學中落實新課改理念。經過這幾年的反思，筆者發現我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡單的層面。其實，促進學生自行“探究”才是新課程改革最核心的內容。高三地理教學基于高一和高二的內容，但又有別于高一和高二的教學，高三地理不僅是基礎年級地理教學的拓展與延伸，更重要的是，高三教學要緊扣高考，為高考服務，培養學生用地理知識解決問題的能力。如果我們在高三地理教學中依然照搬基礎年級的教學模式顯然是不能滿足學生高考的要求的。那么，在高三教學過程中，我們又應怎樣把新課程理念落實到位呢？針對學校學生地理學習的現狀，結合自己十幾年的教學實踐，筆者認為，在高三教學過程中，可從以下方面落實新課標理念。

一、提前展示教學目標，讓教學心中有數

教育研究表明，相同學情條件下，讓學生提前了解教學目標比傳統的教學活動教學效果要好 30%-40%。高三地理教學筆者認為目標教學法比較適合學生的實際情況。目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務，而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生的學習興趣，促使學生更加努力地學習。十幾年的地理教學實踐經驗告訴筆者，目標教學法是一種教學效果較佳的教學方法。但學校學生底子差、學習能力弱，如果在上課過程中，才給他們展示教學目標，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學任務，同時，學生如果在課堂上沒有完成教學的目標任務，那么他們的學習積極性也會受到打擊。

根據這些特點，筆者在課前會提前展示教學目標。具體做法如下：

首先，在課前把教學目標發給學生，內容包括教學重點、難點和考點。其次，科代表把目標任務分給各學習小組進行討論，學生根據自己課前預習的情況與學習小組的同學交流自己的學習成果。再次，各組長再把本組不會的內容或知識點反饋給科代表，科代表最后把問題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復習“城市化及其對地理環境的影響”一課時，筆者在課前發給學生的教學目標有以下內容：

（一）考綱要求：

1.城市化的過程和特點。

2.城市化對地理環境的影響。

（二）本節課要求學生結合考綱解決以下問題：

1.要學會通過圖文資料和實例去深刻理解城市化的含義。

2.理解城市化的標志、意義、進程、動力機制、發達國家和發展中國家城市化特點的差異及原因。

3.城市化對地理環境帶來的影響有哪些方面？為什么？

（三）難以落實的教學目標和難以理解的內容有哪些？請寫出來。

通過學生自行討論后，科代表反饋上來的結果顯示，學生的疑難問題普遍集中在兩方面：

第一，城市化進程中郊區城市化與逆城市化難以區別。第二，城市化對城市的氣候和水循環的影響難以理解。講課時，筆者就有針對性地授業解惑。如此一來，學生聽課的積極性更高，課堂效果很顯著。因為他們課前有充裕的時間完成課堂目標，說出了自己一直以來的疑問，老師有針對性地解決了他們的疑惑，真正實現了“以學生為主體，教師為主導”的角色轉換。

2016 年高考結束后，有位學生高興地對筆者說：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因為我不懂的地方太多太多了。在高一和高二上地理課時，我不懂的地方老師總沒有講到位或且根本沒有提到，我也不知道一節課的重點內容在哪里，總是盲目地學，也沒有機會說出我不知道的地方，地理考試的時候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會的知識。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學生會心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅信自己的高三教學理念是正確的——課前一定要讓學生有話語權，老師一定要對學生學情有知情權。這樣才能對癥下藥。

二、巧妙利用多媒體進行輔助教學，增加教學吸引力

多媒體教學以其形象、生動、感染力強等獨特的優勢，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。多媒體教學具有傳統教學所沒有的優勢，首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由于多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發揮教師的作用，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境。第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控，以選擇或控制播放教學節目源。但大多數老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺得多媒體還應該有更廣泛的用途。

地理教學有很多難點，比如地球運動、大氣運動等，由于學生缺乏空間想象力，傳統的教學方法很難講解清楚。即使花很多的時間，效果也不是很好。如果采用學生自主學習、討論、探究的形式教學，大多數學生又完成不了學習任務，這是最令老師頭疼的事情。

針對這個難題，筆者是這樣解決的：把難點分解成若干個小問題，然后錄制微課，上課時直接展示給學生。譬如在復習“氣候差異與成因分析”這一專題時，由于學生總覺得該內容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時候總是無從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對學生的疑問，筆者結合高考試題和教學圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學生看，并適當地加以講解。通過調查發現，這種教學方式更容易讓學生接受。他們普遍認為傳統的講解比較枯燥，難以抓住重點，且容易遺忘，而微課教學更直觀，效果更好。

另外，在講評習題的時候，尤其是在講評綜合題時，筆者總是要求學生自己先寫答案，然后筆者用手機現場拍攝一部分學生的答案的相片，再把答案照片傳輸到白板，請全班學生當場點評，極大地激發了學生認真答題的積極性，并且幫助學生及時糾錯，同時檢查學生是否能及時完成學習任務。

三、鼓勵學生口、手、腦并用，夯實地理基礎

新課程教學的一個重要環節是要求學生參與教學。我們傳統的做法是提出問題，然后點名讓學生回答問題，或分組討論。筆者覺得這種做法，僅僅鍛煉了學生的動嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學生更加高效地參與課堂？筆者覺得，高三課堂應該回歸高三課堂的深入和理性。

高三的合作學習除了要培養學生“動嘴說得出”的能力，還要培養學生“經過思考整理后寫得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對學生“繪圖能力差，看圖說話能力不高”的特點，筆者復習地球運動、大氣運動和海水運動等章節時，每復習完一個內容，下一節課筆者都會安排三到四位學生上講臺根據要求繪制地理圖形。比如，畫一條晨昏線、不同節氣的光照圖；畫日本核泄漏核污水擴散示意圖；根據當天天氣狀況繪制當天天氣系統圖等，請繪圖學生說出繪制的原理，然后再請其他學生點評。這既培養了學生的繪圖能力，又能使學生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學習的效率。

從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點，怎樣才能提高學生的讀圖能力呢？筆者覺得在課堂上多鼓勵學生根據課文或主要知識點的內容繪制簡圖、略圖、統計圖表等是一個重要的途徑。很多時候，在地理教學中，“一圖勝千言”，“一表賽萬語”。這種口、手、腦并用地參與教學，讓學生收獲了更多的知識，且掌握得更深刻。

四、理論聯系實際，激發探究身邊地理的欲望

目前，學校學生學習地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因為學生實踐少，理論和實踐脫節。而學生的求知欲望是比較強的，如果我們能在實踐活動中引導他們學習地理，那么學生學習的積極性將會大大提高。在地理教學過程中，筆者常讓學生進行一些實踐活動，例如，地球自轉會使地表做水平運動的物體發生偏移，為了在實際生活中找到相關的例子，筆者帶學生去觀察流經學校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學生用課文的知識來解釋。一個地方正午太陽高度的季節和日變化，是地理學習中的一個難點。學習課文的理論知識之前，筆者先讓學生觀察每天投射到教室門口的太陽光的面積變化情況，并用粉筆標注太陽光線投射的位置，讓學生探索太陽光投射到室內的面積大小變化的原因。通過實驗的記錄，學生可以較深刻地掌握太陽高度的變化規律。同時，筆者還讓學生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學校附近的農田，農民為何用來種植蔬菜而非水稻；321 國道為什么改建后通過河東新區而不再穿越河西老城區等，諸如此類現實的地理問題，如果學生能夠運用課本理論知識作答，那么相信他們對知識的把握，一定比紙上談兵深刻得多。

五、留有空白的教學方式，引導學生深入理解地理知識

留空白不光是留時間給學生多做練習，更重要的是要給足時間讓學生根據教師講解的知識點去思考、探索、挖掘、歸納知識點彼此間的規律和內在聯系。很多時候，我們常擔心學生聽不懂、做不會，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學生做大量的相關練習，許多知識點和練習的講解卻只是停留在知識的表象，而知識點的內涵和彼此之間的關系卻常常被我們忽略，這樣的教學效果當然不好。這就需要在課堂教學過程多預留時間給學生去完成以上的這些工作，我們永遠不能代勞。比如在復習“熱力環流”這一專題的時候，筆者結合歷年高考試題，組織學生通過熱力環流示意圖做了這樣的教學拓展與探究：

（1）假如該圖表示三圈環流的北半球中緯環流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。

（2）假如該圖為我國東部季風環流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時我國大陸盛行 風，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強的氣壓中心是 。

（3）假如該圖為海陸間水循環示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環節），丙代表 （環節）。

（4）假如該圖為大洋環流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經區域附近存在一個世界級大漁場，漁場名字叫 ，分析該漁場形成原因 。

（5）如果該圖表示的是地殼物質循環示意圖（甲、乙、丙、丁表示內、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰巖變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，圖中表示外力作用表現形式的作用過程是 （甲、乙、丙、丁）。

關于“熱力環流”這個專題，筆者只是用十分鐘左右跟學生分析熱力環流形成的原理和常見的熱力環流實例，其余時間都留給學生探索、歸納、總結各箭頭之間的關系與意義，這樣學生就會舉一得三。

綜上所述，倘若我們經常在教學中鼓勵學生多留時間去探討、歸納、總結知識點的內在聯系，學生掌握知識就會很系統、很牢固，他們一定會越來越會學地理，越來越愛學地理，越來越會考好地理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們只要深入地去研究教學，就一定能夠找到適合自己、適合學生的教學方法。

【作者簡介】吳初華（1980— ），男，侗族，柳州三江縣人，柳州市三江侗族自治縣三江中學地理一級教師。

（責編 羅汝君）