從“建構”的角度思考初中英語詞匯教學

王琴

摘要：從建構主義角度思考初中英語詞匯教學：一是要重新審視英語詞匯教學的重要地位；二是要建構系統的教學策略體系，包含直觀教具使用、語境建構、詞系關聯、聯想式單詞默寫體系。

關鍵詞：英語詞匯教學；建構主義；教學策略體系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0003

詞匯學習是外國語學習的基礎。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地運用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能表明這個人英語水平的高低。”英國語言學家George Wilkins 也說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了。”

構建初中英語詞匯教學的策略體系。在義務教育階段，英語詞匯教學的主要形式是什么？不完全統計的結論是學生記憶，其中主要的評價形式是聽寫和小題單，但很少有教師會對詞匯教學本身進行思考和研究。詞匯教學從簡單的角度講，確實是學生的記憶，但從語言學習的角度講，是對語素的認知、理解、內化、應用，最終予以掌握；從第二語言的學習上看，是學生對既有母語和英語語言的語素整合和重建，是統一經驗的兩種表達的互相影響。根據現代心理學和教育學的基本理念，結合筆者13年的教學經驗，現以教學建構和學習建構的思想，總結初中英語詞匯教學的策略。

一、利用直觀教具“構建”和激發興趣，記憶單詞

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學可以采用圖片、實物、幻燈片等形式。

七年級上期學生剛開始學習英語不久，在學習apple這個單詞時，筆者就拿了一個蘋果，問：“Whats this？ Its an apple.”再拿兩個蘋果，又問：“What are these？ They are apples.”自問自答，學生看到自己在回答得好之后，可以得到蘋果的獎勵，因此非常激動，學習勁頭十足，不僅很快地記住了apple這個單數形式，而且連apples這個復數形式也記住了。然而，在利用實物教學不方便的時候，我們可以上網搜尋圖片，利用多媒體展示，也會吸引學生眼球的。通過這些方式教授的單詞，學生記憶深刻得多、牢固得多。

二、在語境中“建構”詞義，培養英語思維好習慣

1. 可以通過句型掌握一詞多義

教授新詞的一個好方法，就是放在一定的情境，用英語展現它的意思，讓學生進行猜測。

如lift這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如舉 / 抬物體的動作，扶人的動作和乘坐電梯的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子：（1）The chair is heavy ，but I can lift it up. （2）I fall down ，please lift me up.（3） Look at that high building ， you can take the lift to go up stairs.句中的單詞都是學生學過的，并為之熟悉的，所以通過教師的肢體動作和表示語境的句子，學生就能很容易猜測出：（1）句中的lift是抬起，（2）句的是扶起，（3）句是電梯的意思，從中學生不僅知道了lift不同的詞性和用法，還培養了學生運用英語進行思維的好習慣。

2. 可以利用上下文教學新詞

比如，我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

Its raining outside， but I want to go out . I need an umbrella. when I go out ，I lift it up .with the help of the umbrella ，I wont get wet .Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down. So an umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生積極開動腦筋的思維能力。

三、利用單詞內部構成，突破單詞記憶

詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體。但是，詞并非是語言的最小的有意義的結構單位。詞是由詞素構成的。詞素（morpheme）是語言中最小的“語音語義的結合體”。利用單詞構成，找到詞素之間的關系與規律，突破單詞的記憶。可以采用“聯想法”記憶單詞。

在英語詞匯中，有些單詞很不好記，筆者就讓學生采用聯想方式記憶單詞。筆者在八年級Module1 Unit2 教學中，發現短語several times（幾次），學生記憶several很困難，筆者讓學生在記憶和聽寫這個單詞時，聯想到seven （七）這個他們非常熟悉的單詞，然后把n變成ral 就行了。再如，學生記憶against時，筆者就讓學生聯想到again（又，再），再在其后加st就行了。通過這種方法，學生很快就記住了難記的許多單詞，而且不容易遺忘。

四、利用音標，通過“分段法”簡化復雜單詞記憶

每個單元新授完后，在早讀課朗讀單詞時，筆者都要讓學生拿出筆，邊讀邊進行劃分音節。比如，population這個單詞，根據它的音標[p？鬑pj？尬lei？蘩（？藜）n]，可以劃分成兩部分記憶：popu 和 lation， 學生就可以根據音標[p？鬑pj？尬]，拼寫出popu，再根據音標[lei？蘩（？藜）n]，拼寫出lation。population這個單詞還可以采用聯想法來記憶，聯想到popular（流行的），把r 變成tion 就是population 了。

五、“抓詞源”，利用詞圖這一“熔爐”，大容量歸納和發散記憶單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，而且系統性很強，我們教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

筆者在每個模塊的3單元學習中，都要進行這個模塊的單詞短語歸納學習，讓學生發現單詞構詞規律和短語的變化形式，找到記憶單詞和短語的技巧。如學習了八年級Module 3.4后，在講解比較級和最高級時，針對careful，筆者先從care這個“詞源”開始，利用構詞法和發散思維訓練的詞圖，引申出與care 有關的已學過的眾多詞匯，歸納記憶。如圖所示：

把已學的書上課文中的短語也歸納在一起，既鞏固復習了課文內容，又讓學生找到了記憶單詞短語的規律和技巧，（上接第3頁）進行發散性思維記憶單詞短語，能讓學生“舉一反三”，極大地擴大了詞匯量，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，還對相關詞匯進行了歸納學習和集中復習。

六、精心“構思”默寫詞單，“輕松”再現詞匯

單詞聽寫是英語課堂教學實踐中常用到的一種檢測手段。 默寫要詞不離句，要由易到難，由口頭到筆頭。根據心理學上艾賓浩斯遺忘規律，記憶的妙訣就在反復，筆者堅持不懈地運用重復的策略，將定期默寫與隨機默寫有機地結合起來，有意重復前期默寫中的難詞和容易出錯的詞。實踐證明：效果良好，學生默寫比較容易，而且不容易遺忘。

總之，詞匯教學是英語教學中的重要環節，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。教師應一如既往地重視詞匯教學，保持不變的初衷，在日常教學中想方設法并積極引導學生總結規律，利用規律，突破詞匯記憶難題，適應萬變的語言信息時代，使英語詞匯學習變得輕松愉快、事半功倍。

參考文獻：

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[2] 豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006（6）.

[3] 武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006（2）.

作者簡介：王 琴，四川省樂山市夾江縣第二中學英語教師，從事初中英語教學十五年，教育教學效果突出。多次獲得縣級賽課一等獎，多次在教學期刊上發表英語教學論文。

（作者單位：四川省樂山市夾江縣第二中學 614000）