詞匯教學方法策略探究

陳革

【摘要】詞匯教學就是一個詞匯輸出的過程。在中國學生學習英語的過程中，不少教師和學生都沒有意識到把詞匯實踐作為一個獨立的范疇進行規劃的必要性。本文提出了詞匯教學實踐的重要性并總結了這一過程中教師能起到的指導作用和可供學生參考的實踐策略。

【關鍵詞】詞匯教學 策略 詞匯輸入 詞匯輸出

一、引言

國內對外語學習者進行詞匯學習的策略以及教師詞匯教學的方法進行了較為完善的研究，但對詞匯實踐的研究卻不是很完善。筆者在教學過程中發現，大部分學生對詞匯的記憶已經能夠采取一些有效的策略，但在詞匯的具體使用和實踐上卻常常把詞匯的記憶和詞匯的實踐融為一體，用詞匯的記憶策略來指導詞匯實踐。而如果忽視了記憶后的實踐關，沒有有意識有計劃地進行恰當的詞匯實踐，導致的結果就會是使用時的錯漏百出。如果沒有系統的詞匯實踐策略，學生對詞匯的學習將會事倍功半。詞匯教學實踐實際上是一個詞匯輸出過程，因而需要使用不同的學習策略才能更好地達到學習目的。

二、詞匯教學實踐中教師的指導意義及應遵循的原則

中國學生的詞匯實踐活動開展得非常的盲目，教師在這一點上也缺乏明確的指導。許多教師認為詞匯在課堂上講授完畢，其教學任務就完成了，然而實際上，在進行完詞匯的輸入以后，教師更應該有意識地指導學生作有效的詞匯實踐，以鞏固加深詞匯的學習。

在詞匯實踐活動的進行策略上，作為教師應從宏觀上對學生進行指導，教師在此過程中可以起到一個整體規劃合理指導的作用。筆者在教學實踐中總結出以下幾點可供參考的原則。

1.宏觀布控。作為教師對于學生的學習首先要有一個全局上的把握。教師必須對學生需要掌握的詞匯有一個總體的掌握，即全面的熟悉大綱對詞匯的要求，同時遵循循序漸進的原則調控學生對詞匯的學習，以此為基礎，再進行具體到詞匯實踐上的指導。

2.突出重點。教師應當引導學生進行有重點的詞匯實踐。教師在課堂授課時應對所授詞匯有所突出，在進行詞匯實踐指導時也應該強調重點，使學生能有針對性的進行詞匯學習。

3.手段與目的并舉。在針對不同的詞匯實踐時，教師也應當指導學生使用不同的學習手段，以期用最少的投入獲得最大的產出。例如，針對某些口語中常使用的詞匯教師就應有意識地引導學生對這部分詞匯進行較充分完備的口頭訓練；對于近義詞匯教師則應假設不同的場景，在具體的使用環境中訓練學生對所學詞匯的輸出。

4.重視總結。教師在詞匯學習進行到一個階段以后，也應該對此階段的學習進行一次全方位的總結，以便讓學生能清醒地回顧這一階段的學習，總結得失錯漏，從而對下一階段的學習能夠有更深入的認識。

三、學生進行詞匯實踐的策略

筆者在教學過程中發現，大多數學生只注重對詞匯的記憶而忽視了對詞匯的實踐。詞匯實踐的重點在詞匯輸出上，因此如果缺乏詞匯實踐這一過程，學習者就會在詞匯的具體使用中錯誤百出。學生在詞匯實踐時需要在傳統的聽說讀寫譯這五條對英語學習的要求上自行進行有意識的詞匯輸出練習。筆者認為，以一個完整的學習周期為例，學生可以使用以下策略以達到事半功倍的效果。

1.把握記憶規律，制定實踐計劃。所謂的記憶規律也就是遺忘規律，學生只有掌握了自己的記憶規律再進行計劃的指定就會更加順利。學生所學詞匯最終落實到使用時無非聽說讀寫譯這五個方面。

2.聽力的復述策略。聽力在語言能力的測評上本就屬于信息的即時輸入輸出方面。學生在練習聽力時，在聽完一段文章或對話后，學生可以采取復述的方法融會近期所學單詞以及聽力短文中出現的重要詞匯。

3.口語的場景策略。中國學生練習口語口時側重點常常放在語音語調以及語速等方面，缺乏有意識的對新學詞匯的附帶練習。因此學生在口語練習時盡量找到適合的場景，以一定的背景為依托，搜尋在此種背景下適合使用的詞匯進行有場景針對性的口語練習。

4.寫作的文體策略。中國學生的寫作練習往往針對的是不同題目，很少考慮到文體的練習。而在真正的英文寫作中文體卻是一個不可忽視的問題。在寫作的訓練中學生也要有意識地認識到文體的重要性，在不同文體的要求下進行詞匯輸出的實踐，通過文體的限制來進一步掌握詞匯的具體使用以及使用范疇。

5.翻譯的同義原則。此處強調的翻譯主要集中在漢翻英部分，漢翻英也是詞匯輸出的一個十分重要的方面。同一個概念有不同的表達方式，在漢翻英的練習中學生也應當有意識地進行一詞多翻和一句多翻。這樣不僅練習了同義詞，更能練習到不同的句型，

四、小結

詞匯的記憶和詞匯的教學實踐最根本的都是通過重現來更好地學習語言，本文將詞匯的教學實踐作為一個獨立的范疇，對其需要使用的方式策略進行了討論，以期對教師的教學和學生的學習起一定的參考作用。

參考文獻：

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