我的孩子是“邪教教主”嗎

葉華文

〔關鍵詞〕問題行為；親子依戀；成長

一個陰雨綿綿的上午，班主任陳老師推開心理室的門。

“葉老師，我們班曉吉（化名）媽媽想找您聊聊，您看有時間嗎？”

此時，一名穿著得體的家長走進心理室，坐下來深深地吸了一口氣。

“葉老師，我的孩子變了，變得我不認識了，唉……”曉吉媽媽斷斷續續地講述了曉吉的成長經歷。我從班主任處了解到曉吉近兩周上課經常睡覺，不交作業，各科教師均對他懶散的學習態度有意見，就在昨天物理課堂上曉吉因睡覺被物理老師批評，他感到不服氣，頂撞了老師，班主任因此通知家長談話，準備讓曉吉停課幾天在家反思。

以下是曉吉媽媽的自述：

“我和我老公都是醫生，曉吉上五年級前都在新疆生活學習，后來全家遷到廣東。曉吉35周就出生了，屬于早產。我們夫妻倆工作都很繁忙，沒空帶孩子，自孩子出生后到上小學都是老人帶。我記憶中曉吉在新疆上小學時成績都在前三名左右。小時候他特別溫順，有些靦腆，像他爸爸。小學五年級時我老公因工作調動來到江門，曉吉也跟著轉學過來，剛到江門辦理轉學花了兩個月時間，那時都是他爸爸陪著，我手續沒有辦妥仍留在新疆。后來我也將工作轉到江門，我們在廣東沒有其他親戚，曉吉只與新疆的大姑關系較好，平時靠電話聯系。轉學考試，曉吉離重點小學差幾分，后來去了普通小學讀六年級。可轉來沒多久我老公就突遇車禍骨折，我三個月時間都忙于照顧老公，沒有過多關注孩子。從那時起我感覺孩子變了。他不喜歡說話，不喜歡與人交往。六年級期間因為同學說了開玩笑的話與同學打架，我被班主任叫去談話，老師說孩子打架時像是在發泄似的。

“曉吉小升初分數離重點初中差十幾分，就去了普通初中。初二時為了照顧他，我把姥姥姥爺從新疆接過來一起住。我印象中曉吉沒有什么朋友，只有一次，有一個同學來到我家里，我叫他同學留下來吃飯，他卻帶著同學離開了。我平時很少做飯，一般都是在外面吃，可能他擔心我做的飯不好吃，免得讓我出丑吧。有一次他從同學家回來開心地對我說，同學的媽媽做了紅燒魚，家常豆腐，可好吃了。我頓覺慚愧，曉吉也經常埋怨我，你怎么不像別人家的媽媽賢良淑惠呢？我感覺孩子上初中后他看人的眼神就不對。中考離重點一中線差十幾分，進入普高。恰逢曉吉中考前我外出學習兩個月，我朋友都說要不是我那時出差兩個月，曉吉可能連普高都考不上。你看我這個媽當的……

“曉吉進入高中后，他同學給他起了一個綽號叫‘邪教教主，我感覺他對此感到沾沾自喜。我覺得同學起這個名字，可能就是將他奉為異類吧，我很不喜歡這個綽號。曉吉放假不喜歡出去玩，就喜歡待在家里，他惟一的愛好就是閱讀，他房里藏著三大箱書。他說毛澤東、喬布斯、希特勒都是他的偶像。我感到很驚詫的是他平時沒有朋友，不與人溝通，但有一次和我的一個大學同學，現在是大學教授卻很聊得來，他們相差二十多歲，那次他們聊電影《長城》聊了幾個小時。我覺得應該是我的朋友很會引導吧。而我平時與孩子說話總說不了幾句，孩子不想聽我說，也不愿意對我說，表示他說了我也不懂。高一第一學期寒假回來，我不小心在他房間發現他寫了《紅樓夢》的讀書體會，寫了滿滿幾頁紙，我那時感到挺驚訝。我覺得曉吉讀的那些書，不符合他的年齡段，讀也只讀個皮毛。這個學期開學第一周周末回家主動提出買物理化學復習資料，我當時覺得怎么變得這么愛學習，有些竊喜，心想是不是他現在知道要努力了，因為他提到過他現在的班主任很信任他。可好了不到兩周，這個星期因為換班事件鬧情緒，當時我心里就有些擔心，沒想到這么快就爆發了。我性子急，說話直接，平時在家都是有什么直接說，曉吉可能感覺我老公在家的地位不高。我記得小時候如果我對曉吉說，媽媽要出差一段時間，他還會依依不舍，扯扯媽媽的衣角，問我能不能不去呀。現在聽到我要外出卻平靜得很，眼都不抬一下，只說知道了。讓我感覺這孩子怎么一點留戀都沒有。我說兒子是媽媽的小情人，曉吉卻說你就別指望了。葉老師，我都快崩潰了，我真不知該怎么和這孩子溝通。我現在也面臨繼續學習、職稱評審、做課題等問題，單位一堆的事情等著我。為了曉吉，我現在推掉許多外出學習和宣講的機會，可是這樣曉吉就會改變嗎？”

我進一步了解到，曉吉上學期期末考試在政治試卷上寫下粗口的話語被年級警告。高一第一學期寒假曉吉和爸爸媽媽回新疆探親遲兩天開學，來到學校卻被告知自己的宿舍床位被換，當時曉吉就對學校的做法有意見。近兩周因年級換班多次有較大情緒，認為學校把自己當垃圾學生，想扔哪個班就扔哪個班。近來周末回家喜歡用媽媽的手機瀏覽“壹心理”軟件。在閑談中向媽媽表示自己再糟也不會跳樓。曉吉在剛進入高中時說到要考大學。媽媽現在質問他：“你這種學習態度能考大學嗎？”曉吉卻說他現在只想混個高中畢業證，說自己很迷茫，不知自己以后要干什么。媽媽表示曉吉如果讀不下去也不勉強。

一、對學生問題行為的反思

（一）不信任感——親子依戀的缺失

心理學研究表明，孩子在幼年時期如能與母親建立積極牢固的親子依戀關系，就能建立對他所生存的世界的信任感。積極牢固的親子依戀關系依賴于孩子幼兒時期及時充分地享受母愛。青春期親子關系的和諧也取決于積極的親子依戀關系。幼兒時期長期喪失親子生活，會導致孩子產生壓抑和封閉的心理，在成年后，較難與父母建立親密感。曉吉轉學后的打架行為，與母親的對立及難以溝通等顯示出對他母親及他人的不信任感。這種不信任感有一部分原因應追溯到曉吉幼兒及童年期的親子依戀的缺失。從他出生后到小學期間，曉吉父母一直忙于工作，無暇顧及孩子的生活起居。曉吉媽媽對此充滿自責又倍感無奈。這種情形代表著許多事業型媽媽的心聲：“在孩子能抱的時候沒有抱，等他大了，你想抱，他卻不給你抱了。”

（二）孤獨、封閉的內心——轉學過渡期的心理適應

曉吉五年級遇到一次重大社會事件——從新疆遷到廣東。任何一個人融入新的陌生環境均需要一個過渡期，從媽媽的自述中發現，在這個過渡期內曉吉并沒有得到有效的社會支持。在新的環境中，曉吉是獨生子女，沒有兄弟姐妹，也沒有值得信賴的親屬朋友，惟一關系好的大姑也遠在新疆。在曉吉來廣東辦理轉學事宜的兩個月內，都是爸爸在張羅，媽媽的角色是空缺的；媽媽調來廣東后，又忙于照料意外骨折的爸爸幾個月。可以觀察到，曉吉進入新環境后的獨來獨往，像發泄似的與同學打架等都是其心理適應不良的表現。在曉吉媽媽眼里只是覺得他變了，好像變壞了，會打架了，卻忽視了11歲的曉吉面臨重大社會事件時的心理需求。曉吉媽媽來了廣東幾年就學會了粵語，但曉吉到現在一直沒有學會，而每次放假回新疆，他都會很開心，回到家鄉就像變了一個人似的，說明曉吉對新環境的歸屬感尚未完全建立。

（三）成人感——躁動不安的青春期

青春期的孩子，隨著生理心理的發展成熟，自我意識逐漸增強，他們要求從大人的約束中解放出來，對父母的說教和過度關心有時會產生反感。在情緒激動時發生頂撞老師的現象，甚至對學校產生反抗情緒，這說明孩子的獨立意識、主體意識十分強烈。處于青春期的曉吉將心理封閉起來，把注意力過多放在自己的內心世界，他不愿與長輩透露內心，他想尋求志同道合的知心朋友，但如果找不到，他也寧愿獨來獨往。他主觀上希望遵守學校規則，但客觀上又難以控制自己的情感，魯莽行事，陷入自制與沖動的矛盾。曉吉在課堂上的不服氣，堅持己見，與老師的頂撞和沖突，以及在班主任訓誡下的悔悟，說明他的意志發展不成熟，這都體現了青春期典型的心理特點。

（四）迷茫，厭學——美好與現實的矛盾

在媽媽眼里，曉吉立志要考大學的決心和現在的迷茫狀態以及懶散的學習態度形成較大的反差，讓媽媽感覺孩子太善變。曉吉在閱讀了名人自傳后，把一些名人奉為偶像，希望自己能成為像喬布斯一樣的杰出人物，說明他對未來充滿美好的幻想。但在學校里，要應對繁重的學業任務和各種考試，他又覺得壓力負擔過重，學習太苦，難以堅持，產生厭學心理。他追求名人成名后的光環及眾星捧月的成就感，卻對實現理想要付出的艱苦勞動想得不多，行動力不足。在遇到一些讓自己感到不受重視或自尊心受挫的校園事件時，例如學校的宿舍換床和年級根據成績的分班等事件讓曉吉產生了一些非理性和負面的想法，萌發出“反正學校不重視我”“我是垃圾學生，想扔哪個班就扔哪個班”“即使我努力，也不一定有用”等負性想法，在這些負性想法的影響下出現學習懶散，拖拉的現象，甚至自暴自棄的態度。

二、看待學生問題行為的心理視角

（一）相信孩子的善——以成長發展的視角看待孩子的問題行為

曉吉媽媽在談話中強調曉吉的種種劣跡，其實這給曉吉定了標簽——他是一個“問題”孩子。班主任在描述中也提到各科教師對曉吉的學習態度感到頭疼，把他視為異類，無怪乎同學叫他“邪教教主”。如果一開始戴著有色眼鏡看曉吉，就不會發現曉吉身上善的部分。我們應以成長發展的視角看待孩子的行為。孩子現在行為不良，不代表永久行為不良；學生現在沒有變化，有可能他在變化的過程中。當孩子的行為問題發生后，我們不應過多關注孩子行為問題本身，而應深入挖掘背后的信息，從生理、心理、社會等各方面綜合分析，方能找到問題的原因，找到解決問題的切入點。如果只是一味批評和責備，效果只能適得其反。從大的方向看，曉吉仍然是一個善良的孩子，我們應把孩子身上的問題當作他成長的契機。

（二）保護并挖掘孩子身上的閃光點

曉吉媽媽提到曉吉的優點時，只提到了他比較關心姥姥姥爺這件事，以心理教師的視角看，曉吉的優點不僅如此，曉吉愛閱讀的習慣就是一個最大的優點。不管是讀個皮毛也好，還是讀得太雜，至少他在讀，而且主動在讀，“喜歡閱讀的孩子不會孤單”。曉吉通過閱讀能專注思考，與名人對話，找到自己的榜樣，這都是值得贊許的地方。特別是曉吉寫《紅樓夢》讀書心得幾頁紙這件事情，媽媽也一筆帶過，并沒有表示贊賞和鼓勵。也許在生活中，曉吉也很少得到父母的贊許。在孩子應該得到贊許的時候沒有得到，而在孩子做錯事的時候只能得到批評與責備，這會極大地降低孩子的自我效能感。著名作家池莉在她的書《立》里提到，孩子的獨特個性需要家長去發現并將之保護，由此培養孩子高貴的氣質。如果我們能多發現孩子個性中的獨特氣質，并加以保護和挖掘，孩子也許會越來越優秀。曉吉初三的主動學習，靠自己努力考上高中；與媽媽的朋友進行的一次長時間的忘年交流；開學前主動買復習資料的表現；還有媽媽提到過的不抽煙不喝酒不早戀，這些都是值得關注和挖掘的地方。

（三）走進孩子的心靈世界——傾聽、理解

站在家長的角度去想孩子的所作所為，可能會陷入自我中心主義。孩子有孩子的世界，在沒有認識到孩子為什么會出現問題行為前，一味責備埋怨，效果只會適得其反。就如同做心理咨詢一樣，咨詢師首先要和來訪者建立信任的關系，對來訪者傾聽、共情、理解、積極關注，方能開展后面的咨詢工作。家長和孩子的對話也是一樣，只有傾聽孩子，理解孩子，接納孩子，親子溝通才能取得較好效果。走進孩子的心靈世界，我們就會明白：孩子的不喜與人交流可能是他還沒有找到志同道合的朋友；同學們取的綽號“邪教教主”，并不是大人想象中的異類，是同學對曉吉的一種幽默的稱呼，沒有惡意，表示同學對他個性的認可。而同學的綽號也讓曉吉感受到了關注，因此提到綽號時他會表現出沾沾自喜。走進孩子的心靈世界，我們會理解，曉吉與物理老師課堂上的沖突也不是偶然，而是曉吉對學校宿舍事件和換班事件等系列事件積累的情緒的爆發，因為孩子感覺到了自己的不被尊重和不被重視，換做是成人，我們也會有情緒，只是孩子處理情緒的方式不妥當。對孩子一次偶然的問題行為，我們不應夸大化和概括化。

（四）行動勝于言語，耐心等待

就像曉吉媽媽說的，有時說多了孩子聽不進去，現在周六早上媽媽在上班前會做好飯煲好湯，寫個紙條貼在桌子上，曉吉回到家也會自己吃飯，默認表示贊同。媽媽發現有時自己不說話的時候曉吉的態度反而軟一些。媽媽也說該反思自己平時是不是太強勢和太兇了。其實媽媽點點滴滴的行動，溫柔關切的眼神，已經勝過苦口婆心的說教。孩子長大了，已然能心領神會。我們要耐心等待孩子的成長，成長是一個過程，縱然這過程中充滿焦慮和不安。就像作家麥家在《朗讀者》里“致兒子的一封信”中提到過的，在兒子叛逆的年齡里，他一直小心翼翼，伴兒如伴虎。所謂的小心翼翼其實就是父母對子女的一種無聲的愛的表達和陪伴。而每個孩子的心底也都留有父母的位置，現在的叛逆和反抗是孩子成長的過程。請不用懷疑，給他（她）時間，他（她）終會理解和體諒，我們只需要等待。

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學，江門，529000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪