高職高專英語語法課教學新形勢下的思考

岳洪++袁曉玲++任穎++魏小然++王冬梅++王菊蘭

【摘要】基于教育教學技術的發展，各種電子設備為現代的教育提供良好方式，同時促進教育教學有效提升效率。在國外特別流行的“翻轉課堂”以開放性、時效性以及靈活性的特點而受到國內教育研究者的重視，并積極地引入課堂教學中。本文首先對比翻轉課堂和傳統課堂優劣勢，然后以高職高專英語語法為例分析如何將翻轉課堂的教學方式運用在其中，更好地讓學生接受英語語法知識。

【關鍵詞】新形勢 高職高專英語 語法教學 應用

時代不斷變化，學生學習以及接受知識的方式也在不斷變化，而在實踐教學過程中，有效教師仍然用“不變應萬變”的方式開展教學工作。尤其是在英語語法的實踐教學過程中，有的教師還是采用傳統的教學方式進行語法教學。在英語課堂中，教師十分嚴謹地將語法知識傳遞給學生，而學生在運用機械記憶方式不斷加強記憶和鞏固。在這種教學模式下，學生的學習個性受到了較大的壓抑，學生在英語語法的學習過程中仍然是被動的接受知識。面對這一現狀，教師需要積極學習與掌握新型的教學方式，借助當前的網絡作用而有效提升學生掌握英語語法的能力，從而促進學生在個性化的學習過程中有效克服英語語法的難點問題，促進學生有效掌握英語語法知識。

一、翻轉課堂和傳統課堂的教學模式對比

在翻轉課堂的學習模式中，學生在課前通過教師所提供的視頻資源進行自主學習，然后將學習中所遇到的問題與同學進行討論和分析，從而促進學生在溝通和交流中有效解決問題。而在傳統的課堂中，教師根據教材中的內容而進行直接授課，學生則只能根據教師的步伐接受知識，學生總是處于一個被動的狀態，難以有效發揮出自己的自主性。通過翻轉課堂的模式，學生能夠發揮自己的主人公作用，在學習中根據自己的實際情況而有效掌握知識，并通過和其他同學的討論和交流而不斷提升自身的溝通能力、表達能力以及合作能力。這使得學生在學習的過程中能夠得到綜合能力的提升。

翻轉課堂模式中，學生完成作業主要是在課堂中當堂完成，然后教師就可以根據學生完成作業的情況而進行講解與分析，在這個過程中，學生完成作業和學習場所都不會受到限制，體現出學習的靈活性和自主性。教師對學生學習情況的評價方式具有多樣性，不再將學生考試分析作為唯一的衡量標準，然而在傳統課堂模式中，學生主要是在課后完成作業，從而達到鞏固教師在課堂中講授知識的目的，并且學生主要的學習場所就是課堂，這對學生追求個性化帶來不利的作用。再從教師對學生的學習情況的評價模式中分析，主要通過筆試的方式考察學生掌握知識的情況，通過這種方式對學生的學習能力進行評價，并沒有全面地考察學生的能力，同時也不利于學生綜合能力的提升。

二、分析翻轉課堂在英語語法實踐教學中的運用策略

在翻轉課堂模式下，主要是學生結合教師所提供的學習資料進行自主學習，然后可以在學習平臺中與其他同學進行交流，并能夠自主完成對應的課后練習題目，而課堂中，教師則根據學生所反饋的問題進行引導學生一步一步解答疑問，促進學生能夠順利地輸出英語語法知識，同時教師對學生的評價也采取多元化的方式，更好地幫助學生在英語語法的學習過程中能夠有效提升效率。

1.課前進行模塊設計。教師在高一學生中進行語法教學時，在第一課時中，需要對學生所掌握的英語語法的情況進行了解，這對教師在今后進行語法教學帶來良好幫助，同時也有利于教師確定學生掌握語法知識的能力。因此，教師運用翻轉課堂的模式進行英語語法教學，就需要做好課前設計工作，尤其是語法教學的第一個課時，由于高職高專語法知識和初中語法知識之間具有十分密切的聯系，所以教師要結合初中語法知識進行復習，從而有效幫助學生回憶英語語法的知識，這對學生而言，可以有效進行英語語法知識的銜接。初中英語教學中，以人教版的新目標為例，其中包含五冊教材，較好地概括了中考中所要考察的語法知識，因此，高職高專教師在第一課時中，可以通過制作微課程的方式讓學生對初中所掌握的語法知識進行回憶，然后教師在課程中設計對應的練習題目，讓學生能夠更好地鞏固和掌握英語語法知識，從而為學生順利地進入高職高專語法學習帶來良好的幫助，同時在這節課程中也能夠較好地為學生進行初中和高職高專語法知識的銜接。

例如教師對初中語法中形容詞的比較級規則回憶中，可以通過視頻資料的方式先讓學生完成對應的練習題目。首先是回憶變化的規則，形容詞變為比較級，如下題目：

（1）直接可以在形容詞詞尾加er，Eg：tall—taller；

（2）不發音e 結尾，直接在形容詞的詞尾加r，Eg：nice—nicer；

（3）形容詞中重讀閉音節作為結尾且詞尾只存在1個輔音字母，即就是一個元音+ 一個輔音，此時應該雙寫輔音字母，再加er，Eg：big—bigger。

（4）“輔音字母加字母y”結尾，則先將字母y改i，再加er。Eg：happy—happier。

（5）形容詞中多音節與部分的雙音節詞在其前加more，Eg：Outgoing—more outgoing。

當學生根據教師做制作的學習視頻觀察完成之后，教師可以設計一定的練習題目，讓學生能夠更好地回憶這些規則，從而喚起學生的記憶，這對學生進入高職高專的語法學習具有重要意義，同時也可以有效促進學生掌握這些基本的英語語法知識，為高職高專階段掌握英語法語知識奠定良好的基礎。

2.建立語法學習任務單。根據高職高專學生對英語語法的學習和接受情況，教師在第一課時中對學生掌握語法的情況進行分析，而在之后的語法教學中，就可以更好地為學生設計語法學習的任務單。通過設計任務單的方式能夠對學生掌握語法知識的進度帶來幫助，同時在任務單中，學生能夠有效提升自己學習的能力，并且也可以根據語法知識學習情況而進行適當復習。

例如當教師要講授定語從句的知識中，就可以讓學生根據自己實際所掌握的知識而先學習其他的從句知識。從較為簡單的知識學習入手，例如賓語從句，學生在英語寫作中會經常用到，通過學習這些簡單的從句知識，然后再結合教師所提供的學習的資料而進行組織學習定語從句的知識。首先從定語從句的定義入手，讓學生了解何為定語從句；其次，在通過舉例子的方式讓學生明白定語從句的用途；最后，進行簡單地練習輸出知識。通過教師所指定的學習任務單，學生能夠較好地完成定語從句的學習，并能夠結合學生的學習進度與學情，使得每一位學生都能夠在個性化的學習方案中有效掌握英語知識，從而更好地促進高職高專學生掌握語法知識。在有計劃的學習過程中，學生還可以根據自己的實際情況而進行記憶和學習，這就體現出翻轉課堂中學生對學習的個性化需求的特點，進而實現因材施教的目標。

3.答疑和評價。在翻轉課堂中，教師在課堂中的主要作用是解答學生在自主學生中所遇到的疑惑，因此，教師通過收集學生在學習過程中所遇到的問題，并在課堂中集中分析，從而引導學生有效掌握英語語法知識，這能夠促進學生提升學習語法的積極性。此外，教師做好課程評價，在翻轉課堂的模式中，教師對學生的評價不僅重視學生的分數，而且在結果評價中還要增加學生的學習過程評價，這能夠促進學生不斷提升自己對語法學習的動力，而且也有利于學生在翻轉課堂中展示出自己的個性，這對學生全面發展帶來積極作用。

三、結束語

通過本文分析可知，“翻轉課堂”徹底地顛覆我國英語語法傳統的教學模式，在學生先學而教師后教的模式下，一方面是學生能夠發揮自己在學習中的主體作用，自主地參與英語語法學習活動，有效激發學生的積極性，另一方面教師在講授語法知識中能夠做到目標明確，從而提升英語語法的教學效率。在“翻轉課堂”教學模式中，學生真正成為了學習課堂中的主人，告別英語語法學習中教師“滿堂灌”的模式，同時學生也能夠在一個相對輕松、快樂環境中有效提升自己的溝通、合作以及自主學習的能力。翻轉課堂實現學生的個性化學習目的，從促使學生對英語語法更加感興趣，提升了英語語法的學習效率。

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【課題】本文為四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社資助課題《高職高專英語語法教材對比及應用研究》的研究成果，課題編號SCWYGJ16-18。

作者簡介：

岳洪（1978-），女，四川劍閣人，副教授，主要研究方向：英語教學與語法教法研究。

任穎（1972-），男，四川蒼溪人，副教授，主要研究方向：英語教學與英漢語法對比。

袁曉玲（1973-），女，四川宜賓人，副教授，主要研究方向：英語教學與英漢語法對比。

魏小然（1987-），女，四川廣元人，講師，研究方向：英語口語、英美文化。