給詞語靈動的生命

王儉

[摘 要] 低年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣，豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，促使他們思維活躍，情感豐富；把詞語教學(xué)與文本理解結(jié)合起來，會使其閱讀教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 低年級 詞語教學(xué) 策略

低年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣，豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，促使他們思維活躍，情感豐富；把詞語教學(xué)與文本理解結(jié)合起來，會使其閱讀教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

一、形式多樣、靈活有效解詞義

1.直觀演示法

有些詞語但靠語言，學(xué)生是難以理解的。我們可以通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，自己說出詞語的意思。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“參差不齊”的意思時，可以借用周圍的事物進行演示，如：幾支長短不一的粉筆，一組同學(xué)的身高；在學(xué)生明白了詞語的意思后，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“參差不齊”一詞，找找生活中還有哪些事物是參差不齊的，在運用中加深對詞語的認識。

2.字形分析法

運用學(xué)生掌握的偏旁部首等知識，啟發(fā)學(xué)生理解詞語，可起到事半功倍的效果。如教學(xué)“湖”字時，引導(dǎo)學(xué)生懂得含有“氵”的字大都與水有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生已有的知識，對“海、湖、灣、河、溪”進行區(qū)別，使學(xué)生對“湖”一詞產(chǎn)生了比較深刻的認識。

3.看圖理解法

一些和學(xué)生的生活經(jīng)驗相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境中認識事物，自然而真切地感悟到字詞的意思。如教學(xué)“竹筏”時，由于孩子們沒有見過竹筏是什么樣的，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫來理解，學(xué)生通過觀察就對“竹筏”有了一定的認識，最后教師通過板書簡筆畫的方式，加深了學(xué)生的認識，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識。

4.比較辨析理解法

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文“喝”和“渴”字時，它們同時在文中出現(xiàn)，可采用組詞的方式辨析偏旁的異同——口渴、喝水。同時還可以編個順口溜讓學(xué)生記住，“喝水用口喝，有水才不渴”，學(xué)生在組詞和順口溜中就能很好地區(qū)別這兩個字了。

5.創(chuàng)設(shè)情境法

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中理解詞語。情境教學(xué)時低年級兒童喜聞樂見的形式，身臨其境的感受促使他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，獲得一個立體的、多元的認知。

二、識讀結(jié)合，詞語教學(xué)顯實效

詞語教學(xué)時低年級語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但不是一個獨立的部分，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，也是閱讀理解不可或缺的紐帶和橋梁。

1.優(yōu)化板書，梳理文脈，引領(lǐng)課文整體感知

低年級課文雖然短小、淺顯，但更多地要求背誦積累，而且學(xué)生的整體感知、概括復(fù)述能力尚開始形成。因此利用文本關(guān)鍵詞的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生各項閱讀能力，不失為一條有效的途徑。如教學(xué)《雨點》時，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意，隨機板書相關(guān)詞語，并結(jié)合圖畫認識池塘、小溪、江河、海洋以及他們的區(qū)別，同時聯(lián)系生活經(jīng)驗感受“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”時不同的動作及情緒，在情趣中梳理了文章結(jié)構(gòu)，把握了各個詞語間內(nèi)在的聯(lián)系。

2.發(fā)掘詞語表現(xiàn)力，體察角色內(nèi)心世界

如《狼狐假虎威》一文中“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！睂τ谄渲械乃膫€詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩它們的心理活動，此時，狐貍在想什么？老虎又在想什么？學(xué)生各抒己見，在他們獨自的理解感悟中理解了詞義。重視詞語對內(nèi)心的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中，切實體察到角色的內(nèi)心世界。

3.字理分析讓思想教育水到渠成

通過對漢字的字理分析，不僅提高識字效率而且還可促進課文的品讀。如《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片斷——

師：小魚在荷葉下嬉戲，“戲”字的“又”表示什么？“戈”又表示什么？

生：“又”表示手， “戈”表示打仗。

師：它們是真的在打嗎？

生：不是，是在游戲。

師：再看“嬉”，左邊是“女”，右邊是“喜”?，F(xiàn)在你知道“嬉戲”的意思了嗎？（指游戲、玩耍，很開心的樣子）

師小結(jié)：是啊，小魚和雨點都感到高興，是因為有了這把大大的荷葉為它們遮蔭。幫助別人也是快樂的事，難怪課文中的小朋友，想來想去，最后變成了大大的荷葉。原來，他是想幫助別人啊！

以上教學(xué)以字理分析為切入點，根據(jù)構(gòu)字規(guī)律分析偏旁和字形的聯(lián)系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機告訴學(xué)生，幫助別人是快樂的事，讓他們在不知不覺中接受了思想教育，收到“潤物細無聲”的良好教育效果。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不能忽視，不能畏難，更不能敷衍，而應(yīng)多實踐、多反思、擦亮詞語，讓詞語教學(xué)彰顯它獨特的魅力，催生閱讀教學(xué)魅力，同時，點燃我們的低年級語文智慧課堂。