教師激勵性評價在低年級英語課堂中的運用

王琳靈

[摘 要] 激勵性評價是小學英語課堂的重要組成部分。在教學中巧用激勵性評價可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。并且使學生在英語課程學習中認識自我，建立自信，提高語言運用能力。

[關鍵詞] 英語課堂 激勵評價 學習興趣 主動性

英語新課程標準指出：“課堂教學中對學生的評價要引入現代教育評價觀，既要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展；既要關注學生對學科知識的理解程度，更要關注學生在科學探究實踐活動中表現出來的情感和態度變化”。英語教學和其他教學不同，它既具有人文性，又具有工具性，它本身的性質決定了我們課堂的教學是為了今后更好地在日常生活中用英語交流。因此，對于低年級學生來說，口語教學是整個教學過程的重點。怎樣鼓勵學生敢說，多說，是我們低年級英語課堂首先要解決的問題。而激勵性評價則應運而生。它是教師采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的行為，進而激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，讓他們在寬松自由的環境中樂于說，體會英語學習的樂趣。

在我們日常的英語教學中，許多老師雖然注意了評價，但是評價語單調重復，模棱兩可，說來說去就只有：good， great， excellent， well done等簡單的評價語，久而久之，學生也聽的麻木了，自然也就不能對英語學習產生促進作用了。事實上，我們英語課上的評價不應該拘泥于一種形式，教師應該創造性地對學生進行評價，使每一位學生體會到滿足，激勵每一位學生更好地投入到英語學習中去，只有學生主動地去學，才能提高整堂課的效果。

在這幾年的英語課堂教學工作，我逐漸實踐了幾種行之有效的激勵性評價，提高了學生英語學習的積極性和主動性：

一、語言激勵，培養學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”低年級的小學生在學習中最希望得到老師和家長的表揚，得到其他同學的認可，以此來滿足他們的學習發展需要，因此，贊揚性的評價必不可少，在英語教學中的激勵性評價應以贊揚為主。

在學生們認真聽講的時候，我的評價用語以贊揚為主。這樣既可以滿足被表揚的同學，又可以樹立榜樣，感染其他的孩子。當一個學生做的很端正聽課很認真時，我會對他豎起大拇指，然后說：”You listen very carefully， very good！ ”然后對其他同學說：“look， he sits straight and listen to me carefully， lets learn from him！”（看，他既坐的端正又認真聽講，讓我們向他學習）。這時，其他同學就會以被表揚的同學為榜樣，坐的筆直而且專注聽講，課堂紀律立刻好了很多，無形之中提高了課堂效率。當課堂上有學生不認真聽講時，我也不是直接了當地點名批評，因為赤裸裸的點名批評往往會造成孩子的抵觸情緒。因此我也是以激勵為主，我經常會對不認真的同學說：”Please listen to me more carefully， I think you can do it better！ Will you？ ”（請你再仔細地聽一點，老師相信你能做的更好！對么？） 通常老師委婉的暗示更能引導學生往好的方面發展，同時也可以促進師生之間的感情。

當學生因為膽小或者不確定而不敢發言的時候，老師的激勵和引導往往可以讓他們克服恐懼和羞怯，敢于開口說。有時，我在英語課上會看到有學生想舉手又不敢舉，這時我會走到他身邊，微笑地讓他站起來，請他回答，若他回答的很好，我會和其他學生說：“Lets give him a big hand！（讓我們給他鼓鼓掌！），當他站起來還是不能說的時候，我會拍拍他肩膀對他說：“Never mind ， have a try，please.” （沒關系，試試吧！）這樣，他也就敢于嘗試說了。慢慢地，越來越多的學生從不愿意說話到現在開始主動舉手踴躍發言，這是一個可喜的進步，可見教師的激勵性語言對學生的成長起著至關重要的作用。

二、動作激勵，調動學習氣氛

肢體語言在英語教學中占有非常重要的地位。在低年級英語課堂中，老師的動作激勵往往也能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習自信，讓他們可以更好地學英語，說英語。因此，在課堂中，除了一些激勵性的語言之外，我還會用我的手勢，表情，或者肢體語言來讓學生更好地領悟和體會學習內容。當我讓學生開火車讀單詞的時候，如果哪個同學讀的又想有準確，那么我表揚他的時候，這個excellent說的時候就比其他同學要響，并且豎起了我的大拇指。那么，其他同學就會像這個同學學習，也會讀的更加好。當有同學回答得不對時，我也不會直接點出，我會搖搖頭，并用期待的目光注視他，鼓勵他再嘗試一下，當他終于回答出完整的答案時，我會對他報以肯定的微笑。通常正面引導比反面批評來得更有效，長此以往，學生的積極性提高了，自信心增強了。

三、競爭激勵，提高課堂效率

低年級學生的主要特點是好勝心強而持久性差，一節課他們的注意力最多只可以集中20分鐘。如何讓學生集中注意力達到預期的教學效果是老師主要考慮的問題。因此我在課堂中適當地運用了競爭激勵評價，讓學生在競爭中不知不覺的完成了教學內容的學習。

英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化。比如在1B Unit 6 Are you ready？這一單元中教授run jump hop walk 等單詞的時候，我就通過同桌之間的比較競爭，每個單詞兩個學生一組看單詞做動作，看哪一個做的又快又標準，做的好的同學可以拿一顆星。這樣其他同學也在不知不覺中對這四個運動的單詞有了充分的理解，而不是對著書本千篇一律的讀。

在課堂中我還通常使用男女生評比的競爭方式，有時候男生先讀女生再讀，有時候女生先讀男生再讀，在每一次讀的時候我會提出好的地方和需要改進的地方，學生也會讀的越來越好。我也會適時對他們進行表揚。優勝的那一方可以自己拍手鼓勵自己：“Good good very good！” 教師也要注意要交替表揚，讓男生和女生都可以體會學習的樂趣。

小組評比是我在課上用的比較多的一種激勵方式。低年級的英語課文內容較少，那么如何加強趣味性和表演性來吸引學生的注意就顯得尤為重要。因此，我常常將學生分成四人一組，讓他們分組表演。低年級的英語課堂比較活躍，因此學生樂于朗讀和表演。當這組表演好了以后，我給給他們一顆星，兩顆星，或者三顆星做鼓勵。并告訴他們：一顆星，讀的很流利。二顆星，可以不看書，自己表演出來了。三顆星，既會表演，又可以配上一定的語氣和動作了，真棒！每個學生都有著很強的榮譽感，他們期待被老師表揚。當看到有的組可以拿三顆星的時候，其他組就會像他們學習，努力模仿語音語調和動作，希望他們的星也能越拿越多。這樣既充分調動了孩子的積極性和注意力，又提高了課堂效率。

四、情感激勵，調動學習主動性

陶行知先生曾說：“我們必須學會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有“蹲下來和孩子說話“，用心上課，用情交流，讓學生從內心深處感受到溫暖和愛，從而奮發向上，主動學習。愛是教師崇高的思想品德，愛學生，讓學生體會到師生間的平等是上好課的重要前提。特別是對于一些學困生來說，教師更要給予他們跟多的關愛。因此在我的英語課堂上，我從不以分數論英雄，我為他們的每一次進步而欣喜。對學生們來說，

我既是老師又是朋友，我總是對他們保持微笑，為他們創設一種輕松愉快的學習環境，讓他們消除緊張，焦慮的心理更加主動地投入到學習中去。

激勵是一種信任，激勵是一種無聲的語言，激勵更是一種鞭策。在小學低年級英語課堂中運用激勵性評價，可以激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，從而提高課堂學習效率。它可以促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，從而健康快樂的成長。