品析“暗示”以提高學生詩歌鑒賞能力

陳琪

【摘 要】本文闡述從注解暗示、詩眼暗示、用典暗示以及意象暗示四個方面出發，幫助學生學會深入剖析詩歌內容，深刻理解詩歌主旨，進而全面提升其詩歌鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文 詩歌鑒賞 暗示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0113-02

詩歌鑒賞作為高考語文的必考題型，一直是讓很多學生感到頭疼的難題，其實只要找對方法，詩歌鑒賞也可以變得很簡單。無論是多么晦澀難懂的詩歌，作者在詩中或多或少都會留下一些暗示，只要引導學生抓住這些暗示，便能夠輕而易舉地破解詩歌鑒賞這個難題。那么，怎樣才能在詩歌鑒賞中準確找到暗示并理解詩歌主旨呢？

一、關注注解暗示，明察秋毫

在多數古詩詞鑒賞題目前，都會有一些注釋，對于那些超出學生理解能力的生僻詞句給予解釋，或者是介紹詩歌寫作的背景以及其中典故的出處等，這些都可能在無意之中“泄露”了全文的主旨，所以教師在教學時一定要引導學生重視題目中給出的注釋，好為之后進一步分析詩歌奠定基礎。

比如，在 2015 年天津高考試卷的詩歌鑒賞題目中，注釋就對幫助學生理解詩歌起到了至關重要的作用。這首詩的題目是《雨過至城中蘇家》，學生在剛讀這首詩時，可能不太理解題目中的“蘇家”具體是指誰家，而且對于這首詩的寫作背景也是一無所知，這樣理解這首詩時就有一定的困難，但是結合文中的注釋，這些問題就都迎刃而解了。該注釋中寫道：“此詩作于宋哲宗元祐元年（1086年），黃庭堅時任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。”學生看完注釋后，就能知道題目中的“蘇家”指的是蘇軾的家，同時再結合注釋中提到的詩歌的寫作背景是蘇軾被貶后再度被重用，這樣再結合歷史上蘇軾、黃庭堅二人的關系，本文的主旨也就呼之欲出了。最后結合作者所描寫的景物可以看出，此詩表達了作者雨后天晴訪友的喜悅之情以及仕途上的躊躇滿志。

因此在教學時，教師應當有效引導學生多關注詩詞中的注解暗示，在對詩詞的創作背景了然于心之后，再對古詩詞進行深入分析，這樣才能做到事半功倍，學生做詩歌鑒賞題的準確率也能獲得提升。

二、體會詩眼暗示，把握基調

在做詩歌鑒賞題目時，還有一個非常關鍵的訣竅——尋找詩眼。所謂詩眼，往往是指全詩中心思想的集中體現，也就是最能體現詩人情感的詞句，這樣的語句往往是全詩的點睛之筆，學生在找到詩眼之后，深入挖掘詩眼便可洞悉全詩的主旨，這對做詩歌鑒賞的題目無疑是很有幫助的。

比如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中，筆者先帶領學生翻譯了全詩，使學生對這首詩的大意有個初步的了解，然后讓他們根據詩意找出全詩的詩眼。學生思考之后，一致認為“我寄愁心與明月”一句中的“愁心”二字就是全詩的詩眼，因為它們直接點出作者的滿腔愁緒，即作者聽聞昔日好友被貶官異地，十分同情好友的遭遇，借此詩來抒發愁緒、予以慰藉。又比如，在《旅夜書懷》一詩中，學生在閱讀這首詩并分析全詩之后，認為“讀”字是這首詩的詩眼，該字將作者內心漂泊無依的愁緒體現得淋漓盡致，而且作者將自己的愁緒融于夜景之中，這樣更加烘托出其形單影只的孤獨之感。可見，在做詩歌鑒賞的相關題目時，只有準確找到詩眼，學生才能精準地理解全詩的主旨進而有效解題。同時學生在尋找詩眼的過程中，對詩歌的理解會更加深刻，并且對那些容易被忽視的細節也會給予一定的重視。可以說，這種尋找詩眼的解題方法能極大地提升學生的詩歌鑒賞能力。

因此教師應當告訴學生在考試中遇到一首從未見過的詩歌時，不要著急動筆寫答案，而應將詩歌仔細閱讀幾遍之后，再推敲琢磨本詩的詩眼，當找到詩眼之后，需要學生回答的那些問題也就都迎刃而解了，這樣學生也會在無形中提升對詩歌鑒賞的學習興趣。

三、推敲用典暗示，順藤摸瓜

在多數的古詩詞中，作者都會借助一些典故來表達一些特定的感情，這些典故往往都與詩詞中作者所要表達的思想感情有著密切的聯系。學生若是能夠準確理解典故的含義及出處，然后順藤摸瓜，這對理解詩詞的主旨會有很大幫助，學生的文化素養也會不斷提升。

比如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，作者便多次借用典故。在這首詞中，作者一共提到了孫權、宋文帝、后魏太武帝、劉裕和廉頗這五個著名的歷史人物。其中“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”體現的就是孫權的典故——曹操在和孫權交戰之后，不由得發出了“生子當如孫仲謀”的感慨。這句是借用曹操對治軍嚴謹、年輕有為的孫權的贊賞來表達作者本人對英雄的崇敬之情。還有詞中最后一句“廉頗老矣，尚能飯否”，其典故是：廉頗被免職后，住在魏國。趙國由于屢次被秦兵圍困，趙王于是想重新任用廉頗為將，而廉頗也想再被趙王任用。趙王于是派使臣去探望廉頗，看看他還能不能任用。廉頗的仇人郭開用重金賄賂使者，讓他回來后說廉頗的壞話。趙國使臣見到廉頗之后，廉頗當著他的面一頓飯吃了一斗米、十斤肉，又披上鐵甲上馬，表示自己還可以被任用。趙國使者回去向趙王報告說：“廉將軍雖然已老，飯量還很不錯，可是陪我坐著時，一會兒就拉了三次屎。”趙王聽了認為廉頗老了，就沒有任用他。這個典故也體現了作者希望報效國家、為國家建功立業的愿望，與此同時作者也通過這個典故表現了自己空有一腔報國熱情卻無處施展的郁悶、惆悵之情。

因此教師在平時的教學中要多向學生滲透一些歷史典故，這樣學生在做詩歌鑒賞題時，就能有效通過典故找到詩歌的主旨。這種方式不僅能增強學生的歷史和人文素養，更能夠有效提升學生做詩歌鑒賞題目的準確率。

四、熟悉意象暗示，約定俗成

在詩歌中，還有一種常見的寫作手法—— 借助意象來表現特定感情。如果學生掌握了這種寫作手法，這樣一旦在詩歌中讀到相關景物，便可“見景知意”，明確了作者想借助該景物所要表達的思想感情，進而有效提煉出詩歌的主旨。

筆者幫助學生歸納整理了一些常見的意向，比如，“柳”代表送別、“梧桐”代表悲傷、“松柏”代表堅強、“菊花”代表隱逸、“牡丹”代表富貴、“鴻雁”代表思鄉等，并為學生逐一介紹其在詩歌中的具體應用。例如，在屈原的《離騷》中，“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”一句就借助菊花表現了作者品行高潔、不與世俗同流合污的感情，其實仔細思考之后不難發現，這種以菊花來暗示歸隱生活的例子還有很多，如陶淵明的《歸園田居》、元稹的《菊花》以及范成大的《重陽后菊花兩首》，都借助菊花表現了詩人自身的精神品質，這便是意象應用的一些代表實例。學生在掌握方法之后，可以自己嘗試將它應用到不太熟悉的古詩中，這對他們理解全詩主旨會有很多幫助，學生的詩歌鑒賞能力也會在不知不覺中得到提升。

因此教師在教學中要盡量幫助學生歸納整理一些特定的意象含義，使學生準確理解作者所要表達的情感。

總之，如果學生能夠巧妙抓住詩歌中的暗示，那么他們就會在不知不覺中對學習詩歌鑒賞產生濃厚的興趣，堅持練習一段時間之后，學生的詩歌鑒賞能力將會發生質的飛躍，詩歌鑒賞也將不再是學生語文考試中的“攔路虎”，而是會成為“墊腳石”，學生的語文素養也會得到全面的提升。

【參考文獻】

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（責編 郝 勛）