高中物理概念教學的四種策略

【摘 要】本文認為過去傳統的物理教學方法并不能幫助高中生學好物理，因此教師必須轉變傳統的物理教學方法，重視物理概念教學，教師可通過創設趣味課堂、剖析概念、增強實踐性等方式，讓學生真正參與到概念的建構過程中來。

【關鍵詞】高中物理 概念教學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0132-02

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理概念是抽象的，傳統的物理教學，教師對物理概念的教學只是單純的“記憶-使用”，學生對概念的構成不了解，這導致在運用概念時，學生常常無從下手，其實，物理概念可謂是人類智慧的結晶，因為一個短短的句子背后凝結著許多科學家的付出，因此，讓學生體會物理概念的形成與構成，對培養學生的物理思維，提高物理能力有著非常重要的作用。

一、創設趣味課程導入，營造概念氛圍

好的課堂導入課堂也就成功了一半。教師在進行物理概念教學時，可以設計趣味的課程導入，讓學生在課程導入時就融入到課堂中，提升學習物理的積極性。例如在學習“分子的大小”時，教師可以讓學生通過多媒體觀看一個視頻，視頻講述的是一位學者在郊外撿到了一片葉子，然后將這片葉子不斷放大，看到葉子中的細胞，由此讓學生初步感知物體是由分子組成的這一概念。學生觀看完視頻后，教師可向學生提問：既然我們知道了物體是由分子組成的，那么，我們如何對分子進行測量？由此引導學生學習“分子的大小”。在之后學習“分子的熱運動”時，教師結合上一堂課學生理解的分子的大小，在課堂中放置一個香薰燈，香薰燈在開啟的過程中會噴出細細的噴霧并帶有香味，這一小小的道具讓課堂瞬間充滿喜悅，通過香薰燈，教師讓學生聯想，分子之間是否會存在運動。在這一輕松有趣的導入下，學生也會更熱情地學習。

物理與生活息息相關，教師還可以利用生活中的例子進行課程導入，讓學生結合生活實際，更好地理解物理概念。例如高一物理，學生對“加速度”這一概念把握不準，如果教師只是抽象地和學生講加速度是速度變化量與發生這一變化所用時間的比值，學生會對這一抽象的概念理解困難，無法感知什么是加速度。但教師可以以生活為例，例如：普通轎車 0 到 100 km/h 用時 20 s；動車 0 到 100 km/h 用時 500 s，讓學生建立起“速度變化相等時變化有快慢”的初步概念。接著再給出四種不同跑車的加速時間對比：蘭博基尼跑車 0-100 km/h 的加速時間是 4.0 s；麥克拉倫跑車 0-100 km/h 的加速時間是 3.2 s；寶馬 Z4 跑車 0-60 km/h 的加速時間是 3.2 s；F1 方程式賽車 0～300 km/h 的加速時間是 15.6 s。讓學生分析：蘭博基尼跑車和麥克拉倫跑車速度變化相同，如何比較其變化的快慢？麥克拉倫跑車和寶馬 Z4 跑車變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？麥克拉倫跑車和 F1 方程式賽車速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。

這些與生活有關的例子能夠更好地幫助學生直觀理解物理概念。

二、對概念進行剖析，促進學生理解

在傳統的教學模式中，是由教師將物理概念告訴學生，讓學生記住，然后通過大量的題目讓學生學會解題的方法。但是這種教學模式只能夠讓學生解決記住的題目，對物理概念沒有深刻的理解，在遇到復雜的題型時只能“望題興嘆”。新式的教學方法應該是以學生理解物理概念為先，在深入理解概念的基礎上，就能夠自然的理解復雜物理現象中蘊含的基本物理概念。在教學中，教師可通過引導學生自主展開探究，讓學生在交流與實踐中掌握概念。

例如在教學牛頓運動定律時，教師提問“影響物體運動的因素有哪些？”讓學生通過實驗進行分析可能影響物體運動的因素，學生通過實驗得出可能與推動物體的力量和物體受到的摩擦有關系，這時候老師又可以提問學生“如果物體不受到摩擦呢，物體又會怎樣運動”“如果物體不受到推動或其他的力量時，物體又會怎樣運動”，通過實驗和問題的相結合，讓學生找到物體運動中存在的規律，從而進一步引導學生學習相關的物理概念。

三、增加學生的實踐性

實驗教學也是高中物理的重點，但傳統的實驗教學教師總是將實驗步驟與實驗結果都寫在黑板上，學生只需要重復教師寫的步驟就行，這樣對學生理解物理實驗概念毫無幫助。教師要讓學生理解物理實驗概念，就要在實驗教學中增加學生的實踐性，讓學生學會將理論與實踐相結合，在動手過程中加深對概念的理解。

例如在進行電阻實驗時，為了證明電阻率會根據溫度的變化而變化，如果只讓學生閱讀教材，學生不能夠很好地理解教材中的知識點，為此教師可以引導學生進行以下實驗：將燈泡燈絲取出，然后與上一個實驗中的小燈泡、電流表串聯在穩定電源上，在正常閉合開關時，燈泡能夠發亮，將燈絲用鉗子夾住，使用酒精燈加熱。學生能夠明顯感覺到小燈泡顏色變暗，而將燈絲放入水中降溫，燈泡又能夠變得明亮。通過實驗，將教材中抽象的知識點變得更直觀、也更容易理解，從而讓學生提升學習物理的興趣。

此外，教師還可以設計生活化的實驗，因為只有簡單的材料，才能夠增加學生的熟悉度，學生也能夠更容易理解實驗所表達的物理概念。例如在進行“鏈式反應”實驗時，如果用專業的器材可能讓同學不能夠很好地理解實驗內容。教師可以選用生活中常見的火柴替代進行實驗：將火柴棒連成樹形，將火柴一接二、二接四的進行實驗，然后在實驗過程中，點燃邊緣的一根火柴，其他的火柴也被相繼點燃。像這樣運用簡單的器材更能夠讓學生快速理解實驗的內容。同樣的也可以使用生活中的塑料瓶、乒乓球等來進行一系列的物理實驗，讓實驗更具生活化，更方便學生的理解。

四、對概念進行引導應用

通過課堂探究、課堂實驗等方法能夠讓學生加深對物理概念初步理解，但此時學生對概念的理解還不夠深入，為了讓學生更全面的理解物理概念，教師還要注重讓學生對概念進行引導應用。在傳統的物理課堂教學中，教師采用的概念引導應用方式都是通過練習讓學生加深理解，但課堂練習的方式忽略了學生的個體差異性，部分學生基礎好，在進行課堂教學時就能夠解出教師設計的題目，覺得沒有挑戰性，部分基礎差的學生通過一堂課的學習還不會將概念運用到具體的題型中。因此教師要根據學生的個體差異，進行分層教學，讓每一位學生都能夠提高。

例如在學習“重力加速度”時，筆者準備了一道課堂例題：在距離地面高為 h=50m 處，將小球 A 以初始速度 v0=12m/s 水平拋出，與此同時，在 A 正下方有一個小木塊 B 也以相同的初始速度沿水平方向活動，B 與水平地面間的動摩擦因素為 0.4. A、B 均可視為質點，空氣阻力不記。求 A 球落地時的速度大小與 A 球落地時，A、B 之間的距離。

針對這樣的題型，筆者讓基礎好的學生完成所有的問題，并嘗試利用不同的方法進行解答，對于基礎較差的學生只需要完成第一問的解答就可以了。這樣能夠讓不同層次的學生都對新學的概念有更深層次的理解，從而更好地掌握概念。

同樣的，教師布置練習時，應該根據不同學生的物理基礎與學習能力，布置不同難度、不同題量的習題，針對基礎較差的學生，以基礎題為主，并布置少量的題型，讓這部分學生能夠在習題中一步步加深對物理概念的理解，對于基礎好的學生可以讓他們挑戰物理難題、競賽題，激發這部分學生的挑戰欲。

不同的物理概念有不同的學習方法，因此教師應該把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。概念教學不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。

【參考文獻】

[1]張亞鋒.高中物理概念有效教學的策略[J].理科考試研究（高中版），2015（9）

[2]鄭 淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009（11）

[3]徐國亮.高中物理概念有效教學的優化策略[J].新課程導學，2013（14）

【作者簡介】黃家英（1975— ）女，本科學歷，玉林市興業縣高級中學一級教師，研究方向：高中物理教學。

（責編 韋 力）