在“淺文”中挖掘內容深度的策略

李曉慶

【摘 要】對于一些通俗易懂的淺文，本文提出了教師應當注重引導學生深入挖掘文本的內涵的觀點，并探討了高中語文散文教學實施淺文深教的具體策略。

【關鍵詞】高中語文 散文 淺文深教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0116-02

“淺文”指的是篇幅短小、文字淺近平易、表現手法或者思想主題單一明顯的文章。由于學生容易理解，因此教師往往會在教學時對文本淺嘗輒止，導致學生對文本的理解缺乏深度。筆者認為，教師應把淺文教出深度來，引導學生揣摩與領悟淺易文字背后的深意，提高其文學素養。

一、起點，尋找認知沖突

“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”可見，提問對于能力發展起著重要作用。語文閱讀教學的起點是引導學生尋找認知沖突，善于針對全文提出問題。因此教師應先引導學生抓住閱讀文本后的第一感覺，尤其是認知沖突，然后以此為切入點，激起學生繼續探究的興趣和欲望，從而獲得更好的閱讀體驗。

比如，筆者在教學《人是一根能思想的葦草》時，先讓學生自主閱讀全文，然后小組成員之間進行討論交流，并針對課文內容提出一些問題。小組交流后，學生提出了以下幾個問題：1.作者為什么說“人是一根能思想的葦草”？2.作者運用了什么手法來表明自己的觀點？這樣寫有什么表達效果？3.怎樣才能成為一根能思想的葦草？4.文中的“道德原則”指的是什么？什么樣的行為不合乎這個原則？……這是學生在閱讀初體驗后產生的疑問，這些疑問是淺文深教最好的切入點，接下來筆者從這些問題切入，引導學生對課文進行閱讀、分析。

在上述教學活動中，筆者先讓學生進行自主閱讀和思考，發現自己不理解的問題，從而產生認知沖突，激起他們的認知欲望，同時也促使學生對全文有了一個整體的把握，使他們迅速進入學習狀態，取得了良好的教學效果。

二、支點，打開思維之門

淺文深教需要一個支點，將散文中淺易的文本過渡到深入的思考和探究當中，這個支點的建立可以通過設計一系列問題實現，通過一系列問題引導學生對文本進行深入解析，從而開啟他們的思維之門。

比如，筆者在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，當學生閱讀完全文后，筆者設計了一系列問題，第一個問題：“夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？”學生翻閱課本，快速從文中找到了答案，主要是由于作者“這幾天心里頗不寧靜”——夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想去荷塘邊散步，以此來排遣內心的煩惱。緊接著，筆者又問道：“為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？”學生從文中尋找線索，找到了正確答案，游蹤是“家—小路—荷塘—家”。接下來，筆者問道：“經過一夜暢游，朱自清找到心靈的寧靜了嗎？”學生齊聲回答：“找到了寧靜。”然后筆者說道：“我們一起來看下作者的心情是怎樣變化的。請大家找到第 3 自然段，然后朗讀一遍。”學生朗讀完后，筆者問道：“這一段獨白展現了朱自清怎樣的心情？”然后讓學生分小組進行討論與探究，再由小組代表進行發言，最后筆者對學生的回答進行歸納總結，給出正確的答案。

在上述教學活動中，筆者通過具有層次性、遞進性的一系列問題，引導學生對文本進行了深入的思考與探究，使他們進行橫向思考、縱向挖掘、多重聚焦，充分打開思維，全方位理解文本內容，高效地完成了教學目標。

三、原點，挖掘現實意義

淺文深教教學的原點是立足于現實意義，為了使學生對課文的學習更加有深度，教師在教學時要善于充實文章的背景源，引導學生挖掘現實意義。通過補充背景源，有助于學生充分理解文章的主旨和作者所要表達的思想感情，進而提高學習效率。

比如，筆者在教學《故都的秋》時，先向學生介紹了作者的經歷和文章的寫作背景。郁達夫于 1934 年 8 月創作了這篇文章。為躲避國民黨的恐怖威脅，1933 年 4 月，郁達夫由上海遷居杭州。1934 年 7 月，他從杭州經青島去北平，再次感受了故都的“秋味”，并寫下該文。在了解了作者的經歷和文章的寫作背景后，筆者引導學生通過分析文章進而挖掘這篇散文的現實意義：“作者極力稱贊了秋的味道，將北方秋天的景象刻畫得非常真切、意趣深遠，并借景象抒發了內心的情感，對此你們能夠領悟到什么意義或有什么感觸嗎？”接下來，筆者給學生充足的時間思考，然后討論這一問題，最終在筆者的引導下，學生總結道：“無論什么人都要領悟生活之美，體驗生命的本質。只有融進自然，融進生命，才能真正體會生活之美，秋之精要。”

在上述教學活動中，筆者通過補充所學散文的相關背景資料，引導學生深入地探究文章背后的現實意義，使教學更加具有深度和廣度，也促使學生有所感悟、有所收獲，達到了素質教育的要求，構建了高效的語文課堂。

四、落點，體會人物情感

散文要反復朗讀，在比較中體會作者的情感。在教學過程中，教師應以引導學生與文本所表達的情感產生共鳴為落腳點，通過對文本語言的詳細解析，深入細節，使學生充分理解文章所要表達的思想感情，從而提高其閱讀能力，升華語文素養。

比如，同樣是在教學《故都的秋》這篇散文時，教師引導學生對文中的重點語句進行了分析與解讀，為最后引導學生總結全文的思想感情做好了鋪墊。文中的“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這句話，精要地概括了文章的主旨，突出了故都的秋的“清”“靜”“悲涼”；而“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”這一句則表達了作者對故都的秋的贊美之情；“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，這里通過視覺、觸覺等描寫展現了作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的；“愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”這一句強烈地表達出作者對故都的秋的迷戀和不舍。對全文的文本進行解析后，筆者以文章所表達的思想感情為落腳點，引導學生進行了最后的探討與總結：這篇散文既是對故都秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，文中處處滲透著郁達夫消極和積極情緒在糾結、斗爭的痕跡，作者在描寫故都的秋的同時也表達了對國家的擔憂，抒發了對故都的向往、眷戀的感情，流露出作者憂思、孤獨的感受。

在上述教學活動中，筆者通過引導學生分析文本語句，使他們體會了每一個句子、每一個段落中所蘊含的情感，進而歸納總結了全文的主旨和感情基調，充分體會了作者所要表達的情感，同時也提高了學生閱讀分析的能力，高效完成了教學目標。

綜上所述，教師在教學時通過引導學生尋找認知沖突、打開思維之門、挖掘現實意義、體會人物情感，能夠有效地實現淺文深教，“點”出散文的味道。要注意的是，教師要忠實于文本內容，遵循學生的認知規律，不可為深而深，而是要引導學生細讀文本，淺中求深，從而提升他們的語文思維能力。

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（責編 郝 勛）