淺析如何提高作文教學(xué)的有效性

陳真燦

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)新課標(biāo)的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是我國(guó)新課改的重點(diǎn)改革項(xiàng)目之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)的語(yǔ)文寫(xiě)作的改革也是必不可少的。現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在作文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，學(xué)生沒(méi)有積極性和自主性的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)展不順利和效率低下的現(xiàn)象。本文就提高作文教學(xué)的有效性為研究對(duì)象，提出實(shí)際可行的策略，從而使寫(xiě)作課堂豐富多彩，課堂質(zhì)量得到提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文課堂；多彩性；效率性

由于一直以來(lái)的應(yīng)試教育，教師對(duì)于寫(xiě)作課堂不夠重視，對(duì)于學(xué)生“為了學(xué)生而學(xué)生，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”的功利思想也是采取了一種睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，致使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)一直處于懵懂的階段。眾所周知，具有良好的寫(xiě)作習(xí)慣能夠提高閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，也可使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升。換言之，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課堂上重要組成部分之一，沒(méi)有寫(xiě)作小學(xué)語(yǔ)文就是一個(gè)沒(méi)有靈魂的科目。因此，教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為核心，在課堂上積極運(yùn)用趣味性故事，新穎的寫(xiě)作方式和素材，開(kāi)放性思維等元素來(lái)增加課堂的多彩性，使學(xué)生在快樂(lè)的課堂上有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、輕松環(huán)境促寫(xiě)作信心

其實(shí)大多數(shù)學(xué)生不是真的不喜歡寫(xiě)作，而是在心理上對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有信心，從而導(dǎo)致在課堂上不愿意聽(tīng)課和寫(xiě)作。教師要在課堂上首先要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作心理，告訴學(xué)生的寫(xiě)作的本質(zhì)，可以先利用有趣的故事可引起學(xué)生興趣選作作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的感想，之后采用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)講解學(xué)生的作文，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，耐心講解學(xué)生的缺點(diǎn)，并引出多方面的角度來(lái)解答作文題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。此外，還有大部分學(xué)生對(duì)作文存在懼怕心理，一提到寫(xiě)作就頭痛，其實(shí)這和教師的強(qiáng)迫寫(xiě)作有很大關(guān)聯(lián)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教育中，小學(xué)生的年齡階段比較特殊，小學(xué)生的性格又大多活潑自由，而教師在課堂上通常給出作文題目，作文字?jǐn)?shù)，作文格式等硬性要求，導(dǎo)致學(xué)生的自由天性的不到釋放，只能生搬硬套的完成要求，久而久之，學(xué)生自然把寫(xiě)作看作難題，甚至形成了一種僥幸心理。因此，教師要適當(dāng)?shù)姆艑捵魑牡挠残砸螅瑴p少時(shí)間的局限，讓學(xué)生在自身的知識(shí)海洋里創(chuàng)作。

二、觀察生活積作文素材

“藝術(shù)來(lái)源于生活，但高于生活”，寫(xiě)作亦是如此。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上不能一味地要求學(xué)生寫(xiě)作，也要仔細(xì)觀察實(shí)際生活，通過(guò)一系列課堂和課外活動(dòng)的開(kāi)展，要求學(xué)生保持一顆好奇心，積極認(rèn)真的觀察生活，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，促使寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，從而豐富學(xué)生作文的內(nèi)容，提升作文的質(zhì)量。此外，教師也要注重素材的積累，來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，教師可要求學(xué)生自用一個(gè)素材本來(lái)專門(mén)積累素材。一方面，平時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，遇見(jiàn)一些優(yōu)秀的素材和經(jīng)典的詞語(yǔ)和句子，可以讓學(xué)生摘抄到素材本上。另一方面，也可布置一項(xiàng)摘抄素材的作業(yè)來(lái)促使素材的積累，同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，也是為了防止學(xué)生亂抄亂摘，老師也可在一周的課時(shí)中專門(mén)抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生講解自己的素材的來(lái)源，意義和用處，讓學(xué)生在有限的時(shí)間了解和積累各種各樣的素材。這樣，學(xué)生就可以利用生動(dòng)形象的素材來(lái)使自己的作文內(nèi)容表達(dá)更加準(zhǔn)確，主旨更加清晰，從而使自己的寫(xiě)作水平得到提高。

三、交流想法創(chuàng)作文思維

一篇好的文章大多數(shù)是修改出來(lái)的，所以，作文的批改模式也要進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)模式下，作文批改只是通過(guò)教師修改的句子和評(píng)語(yǔ)的形式體現(xiàn)出來(lái)的，這樣的方式既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且學(xué)生的錯(cuò)誤也得不到及時(shí)修改，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生的作文水平并沒(méi)有得到有效的提高。其實(shí)教師可以把要批改的作文帶到課堂上，讓全班學(xué)生共同修改作文。例如，以《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感為例，教師先將學(xué)生分為八個(gè)小組，每個(gè)小組六個(gè)人，把不是本人的作文分給每一個(gè)人，以自己的想法來(lái)進(jìn)行修改，教師在其輔助，學(xué)生有不清楚的可以隨時(shí)詢問(wèn)教師，之后每個(gè)小組的每一位學(xué)生進(jìn)行討論，交流，選出一篇認(rèn)為寫(xiě)的比較好的作文交給教師，如果有不確定的作文可以征求教師的意見(jiàn)，隨后教師在課堂上念出優(yōu)秀的作文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)指出，對(duì)于寫(xiě)得好的段落和句子，可以讓學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，最后給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。這樣互動(dòng)性的批改方式可以讓學(xué)生自己從別人身上看到閃光點(diǎn)和缺陷處，既能讓學(xué)生不犯別人犯的錯(cuò)誤，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，也能讓教師的作文教學(xué)更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要想使學(xué)生在輕松活潑有效的作文課堂上學(xué)習(xí)，就要積極地采用多彩的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，也要結(jié)合自身和本班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，制定出實(shí)際有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂上學(xué)習(xí)和掌握大部分知識(shí)點(diǎn)，在歡樂(lè)的作文課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，從寫(xiě)作中收益。最后，雖然時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育也在進(jìn)步。但是由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大部分地區(qū)并沒(méi)有采用新型的教學(xué)方法，甚至少數(shù)教師并不知道新型的教學(xué)方法，所以教師在運(yùn)用此方法時(shí)可能會(huì)遇見(jiàn)困難和險(xiǎn)阻，希望教師能堅(jiān)持積極的運(yùn)用新型的教學(xué)方法，這樣，作文教學(xué)才會(huì)更加有效，作文教學(xué)教育才會(huì)更上一層樓。

（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝鎮(zhèn)社區(qū)教育中心）