“思維導圖”在中學英語閱讀整體教學中的利用行動研究報告

王仁杰

【摘要】英語學科核心素養強調學生思維品質的培養，高中英語課程的任務強調注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，思維導圖是一種非常有用的思維工具，是將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。整體篇章閱讀法是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的閱讀方法。而“思維導圖”的提取有利生學生攫取文章的主次信息，使學生從邏輯思維、批判思維、創新思維三個維度更好地去理解篇章。本人利用行動研究法對“思維導圖”在中學英語閱讀整體教學中的利用進行全程描述，旨在探討“思維導圖”在閱讀教學中的有效利用，從而促進我校英語閱讀的大面積提高。

【關鍵詞】思維導圖 閱讀整體教學 信息處理

一、研究問題的提出

英語學科核心素養強調學生思維品質的培養，此外，《高中英語課程標準》闡明：高中英語課程的任務是：……在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。可見，英語老師有責任培養學生用英語進行思維的能力。

幾個月前在與幾位老師聊到如何更有效進行閱讀的篇章教學，從而提高學生用英語思維的能力，筆者結合這幾年福師大外語學院蘭春壽博士主持的課題“英語文學閱讀思維型教學模式研究”，提出了可以先簡要地利用“思維導圖”進行閱讀的整體篇章教學。然而，我校不少英語老師對于“思維導圖”這個理念并不是很了解。此后，為了讓全體英語組老師對于“思維導圖”在中學英語閱讀整體教學中的利用有全面的了解，我決定為老師們開個講座，并結合學校教師技能比賽的活動，讓老師們結合實際，學中練，練中學。

今年，我校布置各個教研組舉行“教師技能比賽”，內容包含片段教學和自選項目。自選項目部分，我讓老師們進行“聽課評課”比賽，我選了一節利用“思維導圖”實施閱讀整體教學的公開課作為聽課材料。在片段教學部分，我決定在開展在閱讀整體教學過程中進行篇章“思維導圖”的提取和教學的比賽，從而讓更多老師了解、學習和練習“思維導圖”在閱讀整體教學中的利用，著重培養學生的語言邏輯分析能力，尤其分析綜合，分類比較，演繹歸納的能力。

二、背景研究

思維導圖的創始人東尼·博贊（Tony Buzan），他也是“心智文化概念”的創作人，也是“世界記憶冠軍協會”的創辦人。

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

“思維導圖”是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，利于人腦的擴散思維的展開。近兩年，“思維導圖”已成為學校師生經常掛在嘴邊的“時尚詞匯”。教案怎么寫，題目不會做，怎么辦？先畫個思維導圖。權威統計使用思維導圖可以提高學習工作效率20%。

接著我們簡要談談整體篇章閱讀：整體篇章閱讀法是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的閱讀方法。運用整體閱讀法，可以有步驟地對信息進行篩選。一般說來，閱讀材料中文字負載的信息可分為三類：有用信息、次要信息、無用信息。閱讀時，如果目的明確，大腦就能對文字負載的有用信息優先選擇，而不至于為處理次要信息、無關信息費時太多。整體閱讀法的程序實際上就是篩選有用信息的程序。

而“思維導圖”的提取有利生學生攫取文章的主次信息，從而更好地理解篇章。因此，為了提高學生的篇章閱讀，英語老師應該幫助學生學會提取并建立“思維導圖”。

三、實施準備和方案

1.組織學習準備：

（1）召開教研組會，通過PPT展示，讓老師們共同學習“思維導圖”和相關“整體篇章教學”的相關理論。引導老師可以從點、線、面或體幾方面構建英語篇章教學的“思維導圖”。

（2）播放一節利用“思維導圖”進行整體篇章教學的課例，以詳實的例子讓老師們對“思維導圖”有進一步的理解。

（3）通過學習，讓老師們明確利用“思維導圖”進行片段教學應該注意的一些事項：

a.務必認真審題：看好命題，究竟需要完成什么教學任務；

b.結合教材實際并適當關注時事，合理導入課題，當然，不能生搬硬套，畢竟，強扭的瓜不甜；

c.從導入到呈現以至于最后輸出務必圍繞話題展開，板書也是如此，思維導圖式板書有利于更清晰呈現話題內容，讓學生輕松抓住主線；

d.要注意輸入輸出的平衡性，注意輸入和輸出的有效性；

e.設計應具有一定新穎性，不要太過于墨守成規；

f.務必設計交互性的活動：interview等，體現生生互動、師生互動；

g.作業的布置是為了教材主題服務，不應布置無相關性的作業；

h.總結應注意升華：體現“正能量”或美德；

i.課堂用語簡潔，指令清楚有效。

（4）結合老師們熟悉的北師版教材模塊七Body Language，Lesson 3，Unit 19 的內容，向老師們具體展示了命題（樣題）和參考答案。

2.比賽方案：

2016年培元中學英語教研組教師技能比賽詳案

（1）比賽項目、時間、地點

1）比賽項目：學科片段教學（“思維導圖”在閱讀整體篇章教學中的利用）和“聽課評課”學科教學技能項目（聽課評課應該關注“思維導圖”在閱讀整體教學中的利用）

……

（其它流程省略）

四、方案的實施和結果

2016年培元中學英語教研組教師技能比賽如期順利進行，在觀看了公開課錄像并撰寫“評課記錄”后，老師們對于“思維導圖”在閱讀整體教學中的利用這一理念有了進一步的了解，對于他們如何提取并向學生解釋文本的“思維導圖”很有幫助。

下面為比賽當天片段教學的題目：

2016年培元中學英語教研組教師技能比賽片段教學題目

引導學生解讀下面文本，幫助學生提取本篇文章“思維導圖”。要求合理板書并在10分鐘內完成。

THE EARTH IS BECOMING WARMER — BUT DOES IT MATTER？

During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That… （該文本選自于人教版教材選修6 Unit 4 Global warming）

…Does that mean we should do nothing？ Or，are the risks too great？

比賽如火如荼地進行著，參賽老師各顯神通，從點、線、面等不同角度引導學生循序漸進對“思維導圖”進行提取，風格迥異，但都取得了很好的效果，評委老師和觀摩老師都頻頻點頭和鼓掌表示贊賞。

“思維導圖”在中學英語閱讀整體教學中的利用行動研究不僅讓參賽老師從中受益，評委老師和觀摩老師也從中受益匪淺，全組老師都在比賽觀摩中取得了共同進步。

五、結論與建議

比賽結束后，老師們進行了熱烈地點評討論，大家各抒己見，一致同意“思維導圖”的提取在中學英語整體閱讀教學中能取到下面這些作用：

1.凸顯文章關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，這些關鍵詞有利于大腦對各關鍵概念之間做出合適的聯想。關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力。

2.有利于記憶：“思維導圖”直觀有趣，能有效刺激大腦，會使大腦處于一種活躍狀態，讓大腦主動吸收信息創造性。思維導圖也把簡單的創造性思維模式向四周無限地發散。

3.節約時間：“思維導圖”讓學生不用記些不必要的內容，有利于學生的復習。

4.有利于培養學生的語言邏輯思維。在構建語言邏輯思維的基礎上，合理創設語境和問題，進而培養學生的批判思維和創新思維。

當然，“思維導圖”并非適用于所有的篇章閱讀教學，老師們應因材選用，以使文本篇章教學效益最大化。

參考文獻：

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