基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

【摘要】英語是目前世界范圍內應用最為廣泛、使用人數也最多的一門語言，目前，伴隨我國經濟的不斷深入發展，與世界各國的貿易往來、文化交流等極為密切，英語的使用重要性也得到了廣泛的關注。在此背景下，大學生就應當學好英語，這樣不僅可以實現學生未來的個人發展，也能對其職業規劃等提供積極幫助。在大學學科教學當中，英語教學是其中重要的組成要素，英語教學除了需要幫助學生提高英語的學習能力、應用能力之外，還應當著重提高學生的綜合素質。在大學英語教學當中，受到很多傳統教學等方面因素的影響，教學質量難以得到保證，學生的學習興趣也不夠高。所以，大學英語教學的模式等就需要及時得到轉變，以微課為基礎的翻轉課堂教學模式可以被用于大學英語教學當中，筆者將在本文中針對這一問題進行分析，并且具體探討此教學模式如何在大學英語教學中應用。

【關鍵詞】大學 微課 英語教學 翻轉課堂 模式 應用

在大學各學科教學當中，英語教學是其中最為重要的教學科目之一。大學生學好英語，不僅可以實現自身全方面能力的提高，也能實現未來職業的深化發展。雖然很多大學都開設了英語教學，但是在教學實際過程當中仍然存在一些問題。很多大學及英語教師在教學工作當中沒有認識到學生彼此之間的差異性和學生本身的主體地位，無法保證大學英語教學的針對性，也不能很好地激發學生的學習動機。隨著大學教學的不斷發展，微課成為了一種常見的教學資源，其自身具備獨特的應用特點會給大學英語教學帶來新的生機與活力。在此背景下，以微課為基礎的翻轉課堂教學模式也因其獨特的應用優勢得到了很多大學英語教師的青睞，為英語教學等創造了良好的條件。筆者將在本文中針對微課及翻轉課堂進行概述，并提出大學英語教學存在的主要問題，以此探討基于微課的反轉課堂模式如何應用于大學英語教學中。

一、微課與翻轉課堂的概述

1.微課概述。微課也被稱作為微視頻網絡課程，其內在主要載體是微型的教學視頻，針對不同學科當中存在的知識點、難點、教學的相關人物等設計一種帶有明顯的教學情境及多種學習形式的視頻教學資源。微課的特點就在于錄制的教學視頻時間較短，學生可以在較短的時間當中理解教師在教學當中的重點問題，以此突破教學當中存在的難點問題。學生通過微課的視頻內容可以加深對基礎知識的深化理解，進而實現學習目標。與此同時，微課也是一種新型的教學組織形式，可以很好地滿足學生的個性需求，教師可以利用不同內容的微視頻等拓展學生的思維，并且激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力。

2.何為“翻轉課堂”。翻轉課堂是一種新型的教學模式，主要是指教師對課堂的時間等進行重新的調整分析，將學習的主動權重新交給學生。翻轉課堂是一種對傳統教學模式的革新發展，讓學生成為課堂教學的主體，并且給予學生更多解決相關問題的時間等。翻轉課堂可以幫助師生之間加強交流，并且幫助學生盡快理解和應用相關的知識點，進而提高學生學習的主動性、積極性，從而保證學生的學習整體效果等。

二、大學英語教學存在的主要問題

1.教學形式單一。對于大學英語教學存在的問題而言，教學形式單一是表現最為突出的問題之一。很多大學英語教師在實際教學工作的開展當中，未能根據教學環境的變化、教學的實際需求及學生的個人情況等進行調整或轉變，而是繼續沿用傳統形式的教學方法。這樣一來，就會造成大學英語教學的實際情況與學生的需求等存在明顯的脫節，不僅教學質量難以得到保證，更無法保證教學與學生相吻合。

2.教學差異性不明顯。對于大學生而言，不同學生自身存在不同的特點，包括學生的學習思維、思考能力等都會存在明顯的差異。但是，傳統的大學英語教學很難關注學生身上體現的差異性，而是存在“以偏概全”的特點。很多教師在教學當中會僅選擇一種教學方法，讓其覆蓋所有學生，導致教學沒有差異性，學生學習情況得不到保障。

3.教學內容較為枯燥。對于大學英語教學而言，很多教學課程的規模相對較大，學生數量較多。所以，很多大學英語教師為了保證及時完成教學任務，就沒有注重教學活動的開展，導致教學單純成為知識點的灌輸活動。這種枯燥、單一的教學缺乏應有的生動性與靈活性，不僅無法吸引學生的學習興趣，更會導致教師在長期的教學工作當中失去自身的激情，從而使大學英語教學缺乏必要的實效性，無法實現教學的預期效果等。

三、基于微課的翻轉課堂模式如何應用于大學英語教學

1.對微課資源進行整合。目前，很多大學生在學習英語的過程當中將很多時間用于基本的單詞、句法等方面，如果教學中的學生數量相對較多且英語水平不盡相同，那么教師一般只能針對學習水平中等及中上等的學生。這樣一來，英語水平較高的學生會覺得教學內容十分簡單，沒有任何吸引力，而學習水平較低的學生則會覺得學習內容難度較大，很難去及時消化和適應。所以，在以微課為基礎的翻轉課堂教學模式當中，大學英語教師首先就需要針對微課資源進行整合。

某大學英語教師在教學當中決定將微課與翻轉課堂模式相結合，該教師將微視頻作為教學的主要內容，并且結合所用的微視頻及相關教材等進行備課。該教師根據學生的實際情況及個人興趣點等觀看微課視頻，讓學生及時進行課前的預習及課后知識點的鞏固，這樣可以為教師的實際教學等做好充分的準備和補充。該教師在對微課資源進行整合的時候，還會借助校內的網絡平臺等將微課資源共享出去，并且將微課資源與教材內容緊密結合，確保微課資源得到充分、科學的整合。該教師發現，在對微課資源進行整合處理之后，不僅實現了翻轉課堂模式的應用，讓學生成為了教學當中的主體，還幫助學生有效提高了多方面能力，實現了學生課前及課后的自主學習，這對于翻轉課堂的應用極為重要。

2.做好課堂設計。在基于微課的翻轉課堂模式應用當中，大學英語教師需要針對翻轉課堂的相關內容等進行課堂設計。大學英語教師應當從整體出發，對翻轉課堂的應用進行全方位、立體化的考量，分析翻轉課堂應用的具體場景、學生的交流、自主學習的影響等，這樣才能對翻轉課堂教學的內容進行合理的編排。在翻轉課堂模式的設計當中，教師還需要針對微課內容進行科學設計，并且做好相關的查閱等，關注學生在利用微課進行課前預習時候產生的主要問題，并且對這些問題進行總結性分析等。教師可以讓學生在翻轉課堂當中針對學習英語出現的難點問題等進行小組形式的討論分析，讓學生彼此之間開展應有的交流，這樣可以不斷激發學生的自主思維，讓學生學會從不同的角度去針對問題進行思考，這樣才能實現翻轉課堂的教學目標。在對翻轉課堂進行設計的時候，大學英語教師還需要做好不同階段的評價等，及時掌握學生反饋的相關問題等，并且不斷對翻轉課堂設計進行改善，這樣才能確保微信及翻轉課堂應用的科學性。

3.選擇多樣化教學方式。在大學英語教學當中，教師若想基于微課的翻轉課堂模式得到合理的應用，還需要對教學方式進行多樣化的選擇。目前，隨著大學學科教學改革工作的不斷深入，很多院校已經積極轉變了固有的教學模式，將學生逐漸置于課堂的主體。大學英語教師需要在實際教學當中根據教學內容、學生實際情況等選擇不同的教學方法，讓學生在學習英語的過程當中充分體驗到英語的實用性等，進而帶動學生去主動學習。如果學生的專業為外貿英語，教師就需要在實際教學當中將一些外貿信函的書寫方式、相關詞匯等放入微課視頻當中，如果學生學習的是翻譯專業等，教師就需要將翻譯的基本方法、相關要求等利用微課資源傳遞給學生。此外，在教學方法的選擇當中，大學英語教師也可以根據教學內容等選擇一些學生感興趣的外國影片、英語動畫等制作成微課視頻讓學生觀看，學生在觀看的過程當中，會掌握地道的英語口語說法等，這樣可以幫助學生在觀看影片的同時提高口語能力，還能充分調動學生的學習興趣。

4.做好教學評價。在以微課為基礎的翻轉課堂教學當中，大學英語教師還需要做好具體的教學評價工作。一些學生在學習英語的過程中可能一時難以適應翻轉課堂及微課的應用，在教學中存在一些難點等。這時，教師就需要根據學生的實際情況、學習中存在的難點問題等進行教學評價，并且給予學生應有的鼓勵等。教師需要在教學評價當中根據翻轉課堂、微信的應用等進行及時的調整，第一時間解決教學當中出現的問題等，這樣才能有效保證翻轉課堂的應用質量，避免翻轉課堂中存在的問題得不到有效解決。大學英語教師只有做好微課及翻轉課堂應用的評價處理，才能切實保證此種教學模式的合理應用，進而不斷提高學生的英語學習能力和自主能力。

四、結語

在大學英語教學當中，很多教師仍然在沿用傳統的教學方法及教學理念等，無法跟上教學環境的變化趨勢，認識不到新型教學模式的重要價值。這樣一來，就會造成大學英語教學存在很多問題，既無法吸引學生的學習興趣，更無法確保教學質量。在新的教學模式當中，微課是極其重要的一種教學資源，教師應當積極加以利用，并且以微課為基礎在大學英語教學當中應用翻轉課堂教學模式。這樣的教學模式可以將學生切實作為教學主體，并且能夠充分調動起學生的學習興趣，并且在教學當中尊重學生自身的差異性，保證教學質量的同時還能有效提高學生的學習成績，帶動學生全方面能力的發展。

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作者簡介：李丹（1977-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：英語教學理論與實踐研究。