“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

陳紅

教學內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English （Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地設置一些真實性和準真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

現(xiàn)行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進行語言知識的輸入，直接影響學生語言知識的習得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學英語老師，應當在課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性，從而提高學生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談談教師如何在教學過程中有意識地應用“情景教學法”，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓學生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學習當作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談論的是英式英語和美式英語在用詞上的不同。該視頻學習資料直觀、生動，有助于提高學生的感性認識；此外，其幽默風趣的語言特點，能激發(fā)學生的學習意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導學生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的鋪墊。

2.聽力情境輸入語言，設置梯度，實現(xiàn)語言輸入三部曲。（1）在聽力預熱部分，讓學生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發(fā)音的差別。同時，整合教學資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步——初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學習，讓學生領略英語語言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學生有意注意的作用，強化聽力任務的方向性和針對性，即聽前先提醒學生注意/ei/的發(fā)音，讓學生更易于學生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語和英式英語發(fā)音的規(guī)律。之后讓學生通過聽力綜合識別訓練，突破重點，實現(xiàn)對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步——重點突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統(tǒng)的媒體見面會視頻，創(chuàng)設類似高考聽說考試的模仿朗讀練習，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養(yǎng)學生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學生的學習意向，實現(xiàn)語言輸入第三步——綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學生對英語多樣性有個較好的認識和理解之后，我根據(jù)當?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設置了“老師去哪兒”活動情景，學生根據(jù)不同語言環(huán)境體驗情景和任務卡要求設置對話，分派角色，指定相關(guān)組員充當老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學生活用語言的能力。將前面所學融入進來，重點突破相關(guān)的語言輸出問題，進而實現(xiàn)深化本課重難點知識掌握的目的。學生完成體驗式的任務卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學習重點所涉及的語言表達提供范例，及時掌握學生的學習效果，評估本課授課達成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學生作為展示效果的評委，評判展示學生在選詞和表達方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進語言的習得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據(jù)人的認識規(guī)律，學習需要反復。在完成本節(jié)聽說課的教學內(nèi)容后，本人還推薦學生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語言片段，使學習得到延伸，加深對本課知識的理解，進一步提升學生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學習的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學習中，由感性認識到一些規(guī)律的把握到在一定學習任務驅(qū)動下進行語言運用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務設置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學習，學習積極性高漲，每個學生都成了課堂學習的主人。并盡量根據(jù)學生的學力，從課前準備就充分考慮利用材料本身和設置本身的魅力調(diào)動學生的學習意愿，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現(xiàn)語言習得的實效性，通過展示和小結(jié)的學習反饋，可以說這是一節(jié)符合學情、能夠引導學生完成學習目的的英語聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學生的實際，在課堂教學中，以學習為導向，貫徹“三主”原則，即以學生為中心，以教師為主導，以練習為主線進行教學。2.教師設計本節(jié)課注重創(chuàng)設情景，引導學生進入語言學習氛圍。通過設置不同的聽說任務，讓學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學習活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，完成聽說任務。3.教學設計符合語言學習規(guī)律：語言輸入—內(nèi)化—語言輸出。4.充分利用任務型驅(qū)動教學以及小組合作學習的方式激發(fā)學生的學習積極性和互幫互助意識，同時根據(jù)學生的特點設置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學生在體驗性和實踐性的學習中就習得了語言運用的知識，培養(yǎng)語言能力，特別是引發(fā)了學生的延伸學習。5.各個環(huán)節(jié)的任務設置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準確，一氣呵成，教學的密度得到學習厚度的保證。6.教學要求的分層設置讓學習基礎和學習能力較差的學生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據(jù)課堂學生的表現(xiàn)以及巡視過程中對學生存在的問題，及時進行技巧性的處理，盡量減少預設和生成之間的距離。

當然，本次教學的不足之處同樣值得警惕，如教師的預設和生成之間有一定的出入，有些預設和學習落實之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對較多，學生學習略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學要體現(xiàn)學生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學實施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學生的自主性與創(chuàng)造性，引導學生對活動情境內(nèi)容進行靈活性地加工，避免情境教學成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學要實現(xiàn)情境教學中學生角色的互動。那在情景教學過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中，避免有些人永遠做情境中的“主角”，而有些人永遠都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？