“生活化”融入教學實踐提升課堂實效

錢靜

【內容摘要】新課程背景下的化學教學，不僅僅要求學生掌握化學知識，更強調的是學生在生活中能夠應用化學知識解決問題。新課程也強調了從生活走進化學，從化學走向社會的教學目標。所以，在化學教學過程中，如何利用生活中的化學現象進行教學是化學教學需要面對的問題。本文主要研究的是生活化教學在高中化學的實踐途徑。通過生活化教學，提高化學課堂的效率，提高學生化學應用的能力。

【關鍵詞】生活化 高中化學 教學 實踐

高中化學是一門應用性很強的自然學科，其中涉及到大量的理論知識和化學實驗。傳統的教學方法在化學教學過程中往往致使學生的學習效率低下。在新課程背景下，尋找適合學生的教學方式是教師要面對的問題。而生活化教學在高中化學教學中發揮著它的優勢，逐漸被廣大教師應用。所以，本文研究“生活化”教學在高中化學的實踐方法，分析“生活化”教學所帶來的影響。

一、喚醒學生對生活體驗的感悟

知識來源于生活，許多的課本上的化學知識都是對生活中各種化學知識的高度抽象概括。學生在日常生活中不一定會意識到有些現象是與化學有關的，就知識而言，直接進行學習，那么學習難度就會加大。所以，在課堂教學過程中，教師要深入挖掘課本知識與生活知識之間的密切聯系，搭起生活知識和化學知識之間的橋梁，運用生活常識幫助學生理解化學知識，再由化學知識去解釋生活現象，學生的學習興趣順理成章就會被激發，課堂效率必然會有所提高。

比如在進行二價鐵與三價鐵轉化的過程中，教師可以在上課的時候拿一只蘋果并咬上一口，過一段時間后發現蘋果果肉從淺綠色慢慢變黃了。在此生活常識中，學生可以學到，蘋果中的鐵以二價鐵的形式存在，但很容易轉化為三價鐵，從而理解二價鐵的強還原性，可以被許多氧化劑氧化。結合生活實際，教師可以設置這樣的化學實驗：帶好三杯“酒”，一杯“含Fe3+”的黃酒，一杯“含KSCN”的白酒，這兩杯酒一混合，變成了一杯“含Fe（SCN）3”的紅酒，在紅酒中加入Vc片，紅酒瞬間又變白酒。在此實驗中，學生直觀的看到三價鐵轉化成了二價鐵。由此，教師又可以引出生活常識，為什么治療缺鐵性貧血的補鐵劑要和Vc一起服用效果才更好，幫助學生理解為什么多吃蔬菜水果，可以預防壞血病，理解Fe2+對我們人體的益處。在此化學教學過程中，學生更易掌握不同價態鐵元素的性質，加深對氧化還原反應知識的理解和運用。

因此，化學教師應不斷利用各種生活現象，展示給學生未知的生活知識，引導學生利用生活經驗理解化學知識，運用化學知識解決生活難題，提高化學學習的實效，讓學生感受到化學就在我們身邊，讓學生感受到化學之美。

二、創設化學“生活化”教學情境

生活是化學知識的源頭。在新課改的背景下，高中化學的教材編寫特別注意學生的生活經驗，更多地關注實際生活中的化學問題，把生活中的的素材引入到教材當中，使得抽象的化學知識變得富有生活氣息又多姿多彩。學生生活中處處可見生動、形象的生活中的化學。因此，教師在教學過程中要深入挖掘學生身邊的化學資源，讓學生理解課堂上學到的化學知識并運用到實際生活中去，引導學生主動進入奇妙的化學世界。

在教學中，教師可以根據教學需要，創設“生活化”的教學情境，激發學生的學習興趣。如在氯氣的教學過程中，教師可以利用多媒體播放上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結合化學知識進行提問：（1）發生氯氣泄漏時人應該往高處還是低處逃生？（2）用什么材質的瓶子來儲存液體氯最好？（3）氯氣泄漏后用什么辦法來處理？學生很快可以進入到思考的狀態，全面思考教師提問的問題，盡量用自己的生活經驗和化學知識解決問題。

創設“生活化”的教學情境，可以激發學生的求知欲望，也能培養學生探索奧秘的興趣，同時，還能挖掘出教材中的生活化學知識，加深學生對化學知識的理解，從而提高課堂學習的效率。

三、善于聯想，進行“生活化”教學

每一個知識點、每一個生活細節都是相互聯系的。教學過程的內在邏輯是“多向互動、動態生成”，所以教師在教學中不僅要教授知識，更重要的是引導學生進行聯想，從而激發學生思考，生成更多的教學資源。有時候，學生討論問題的范圍并不在教學范圍內，這種情況下，很多教師往往會打斷并扼殺學生的討論興趣。這樣的教學方法是錯誤的。教師應該抓住機會，及時地把學生的問題轉變為全班討論的問題，拓展學生的思維，啟發他們利用聯想的方式解決問題，讓化學的討論跳出教材范圍，走進生活，在生活中挖掘更多的化學知識。

比如在進行《氯氣的性質》教學時，有的學生提出了以下問題：既然氯氣有毒，為什么我們飲用的自來水還要用它進行消毒？教師可以不用急著回答，而是讓學生分組討論，聯系生活實際，聯想生活中有哪些常見的物品可以用來殺菌消毒，以此來思考氯氣凈化水質的問題。通過思考、聯想和分析，學生能夠自行解決問題，對化學生成新的理解，對生活產生新的體驗。

聯想教學法是一種應用廣泛的有效教學方法，通過引導學生聯想生活中的化學現象，激發他們的想象力和創造力，探索研究生活問題的本質，進而理解教材上的化學知識，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。

四、進行化學“生活化”實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。化學教學不僅有理論知識，更有大量的化學實驗，化學理論知識只有通過化學實驗才能更加深入了解本質。化學課程的教學，不單單要求學生有知識水平，更重要的是要強調學生有參與化學科技活動的熱情，讓他們在實踐中培養探究意識，提高他們在生活中應用化學知識解決實際問題的綜合能力。因此，在進行了化學理論知識教學后，教師更要不斷調動學生的實踐積極性，鼓勵、指導學生進行化學生活化實踐，在實踐中理解、鞏固和更新化學知識。

如在進行原電池的教學過程中，教師可以播放“用橙子做原電池給手機充電”、“自制番茄電池”、“自制汽車鹽水電池”等生動、有趣又與生活息息相關的視頻，鼓勵學生根據視頻進行類似的化學實驗，引導學生探索用生活中隨處可見的材料制作原電池。

“生活化”的化學實踐，可以讓學生在理解化學理論的基礎上，加強實踐動手能力，在實踐中打下扎實的理論基礎。此外，學生在實踐中也能培養對科學的探索，對生活的熱愛，在生活中發現化學知識，利用化學知識解決生活問題。如此一來，學生才能把理論知識與實踐有效地結合起來，提高化學學習效率。

五、從生活現象引入化學知識

對于生活，高中學生早已具備了一定的經驗和知識。化學教師在教學過程中，可以適當的利用學生熟悉的生活經驗來創設問題情境，利用常見的生活現象引入化學知識，幫助學生輕松理解新知識的同時，也可以讓他們感受到化學知識的實際意義和價值，激發他們學習化學的興趣以及探究本質的動力。

比如在原電池原理的教學過程中，教師可以利用整容、整牙的社會現象來引入課題。如例舉一位整牙者安裝了鋼牙和金牙，兩顆牙齒緊緊相鄰，安裝之后出現了一系列的心慌、胸悶等病癥。經過牙醫的檢查，確定是體內形成了干擾電流所導致的。借此生活實例，教師可以進入新課教學，引導學生主動探索解決整牙問題的方法。

引用學生熟悉的生活情境，運用學生所學化學知識解決生活中的實際問題，這樣的化學教學，創設了高效的課堂學習環境，不僅提高了學生參與的積極性，增加了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，教學效果也相當不錯。

結語

化學教師通過生活化的教學方法，使學生感受到了生活的樂趣，使得學生更加理解化學與生活息息相關，愿意并積極參與到生活中，運用所學的化學知識進行生活實踐，從而真正實現生活化教學的目的，從生活中來，到生活中去，讓化學在生活中應用的目標得以實現。同時，生活化教學培養了學生關注化學，熱愛生活的良好情感，不僅教學效果得到增強，學生的化學知識得到理解和鞏固，學生運用化學知識的綜合能力也能得到提高，可謂“一舉多得”，創設出真正高效的課堂教學。

【參考文獻】

[1] 張克龍. 高中化學教學的生活化策略[J]. 化學教學，2007（4）：13-15.

[2] 江霞. 高中化學生活化教學的研究與實踐[D]. 蘇州大學，2011.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）