數字化校園環境下高職翻轉課堂的現狀及啟示

蔡彬彬+宋楚平+李少芹

摘 要 對高職院校實施翻轉教學的情況進行問卷調查結果表明，不同院校的數字校園的硬件基礎沒有明顯的區別，但學生對翻轉課堂的認知有較大的差異，學生對翻轉教學過程體驗有較為深刻的印跡，但對教學效果持一般中肯態度。同時研究也表明，應用現狀與總體評價顯著正相關，教學過程與總體評價相關性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關。為此，高職院校要從校園平臺和資源、教師翻轉教學能力、學生探究學習興趣和課程評價體系等方面找出相應對策，提高翻轉教學改革效果。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；自主學習；數字化校園；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04

一、調查背景

高職教育是以培養學生職業素養和職業技能為主的高等教育，其無論是學生群體特征，還是教學方法的運用，以及教學資源的獲取和教學環境的利用，都與基礎教育乃至本科教育有較大的不同。現有的研究表明：翻轉課堂在基礎教育方面產生了顯著影響，為學生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內高校聯盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉教學可有效開展混合學習，具有易于服務高校教學、有效降低學習難度、重新定義師生角色的優勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不難發現，各國及相應的研究機構已經清醒地意識到：不同的學習對象要有不同的實施模式，翻轉課堂教學過程中產生的數據比最終的分數更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉課堂的經驗，在全省6所高職院校開展了翻轉課堂現狀和實施效果的實證調查研究，以數據分析來正面回應“翻轉課堂是否促進高職教學效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉課堂教學有更加清晰的認識。

二、問卷設計及數據處理

（一）問卷設計

本次調查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉課堂的現狀和存在的問題，在此基礎上，明確影響翻轉教學效果的因素；其次，通過對師生的調查和訪談，了解他們在踐行翻轉課堂中遇到的問題和困惑，并提出數字化校園下開展翻轉課堂教學的對策和建議，為促進高職教學的特色發展和可持續發展提供實證依據。

為避免現場調查帶來的時間緊、被訪者忙于應付從而影響調查效果的弊端，同時為節省成本和時間，迎合師生現行的生活和學習方式，本次調查采用APP和Web形式。圍繞調查目標，問卷在設計時吸收了相關研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。

（二）數據處理方法

本次在線調查共獲取1856份調查數據，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數據從后臺數據庫中導出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數進行處理。為避免局部隱性非可信數據對整體分析結果的影響，并考慮便于處理結果的可視化分析，本次調查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應用現狀”“教學過程”“教學效果”和“總體評價”之間的回歸關系。

三、結果分析

（一）一級指標的數據統計

分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結果如表2所示。

從統計結果來看，應用現狀的均值最低，其次是教學過程，教學效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應用現狀的標準差最大。這說明學生對當前翻轉課堂的教學現狀滿意度最差，且不同學生群體對慕課網、可汗學院、網易公開課等教學形式的了解差別較大，對數字化校園的軟硬件環境、教學場所和翻轉課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設支持翻轉課堂的數字校園和教學場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉課堂教學改革方面的力度也有較大的差別。

調查發現，學生在接受翻轉教學時感受的教學效果，能直接體現在總體評價上，這說明，學生對翻轉教學的興趣、參與度和教學效果的滿意度將直接影響學生對該教學模式的整體認可和肯定。因此，學校在推廣翻轉教學的初期，一定要做好充分的基礎準備工作，如構建流暢的數字校園環境、精心設計高質量的微視頻、建設豐富的配套教學資源等，讓學生在接觸翻轉教學的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉課堂的追隨者和參與者。

（二）二級變量統計

表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉課堂教學曾經在你學習過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學校有完善的支持翻轉課堂的教學平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設品牌專業和資源庫的機會，夯實翻轉教學的軟件和硬件基礎，攻克阻礙翻轉教學的壁壘，全面提升翻轉教學的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數也都比較低，這反映出在實施翻轉課堂時，高職生在主動探究問題和學習總結方面明顯不足，不能自覺控制學習進度，對時間的把控能力較弱，影響了學習效果。這需要任課教師在今后的教學活動中，有意識加強這方面的培養和強化。

調查反映，變量7的均值為4.55，中位數為5，由于中位數不受異常值的影響，具有穩定性，說明絕大多數學生對“上課時得到老師的個別指導，從而解決你本次學習的疑惑”持非常肯定態度，學生能明顯感受到翻轉課堂的課中學習相比傳統課堂而言，更能得到快捷的學習幫助和教師指導。其次，變量12和變量18的均值和中位數都比較高，說明學生在翻轉課題中，能明顯感受到由于能及時解決學習疑惑帶來的學習輕松感，從而得出相比傳統教學，該教學模式具有更好、更有效的教學體驗。其他變量的均值和中位數均在4以上，這表明，學生對翻轉教學的總體評價較高，認可該教學模式和學習方式。反映出學生有較大的收獲感和學習效能，愿意在課程學習中嘗試和運用翻轉教學，并贊成學校推廣和普及該教學模式，擴大受益面，讓更多的學生分享課程改革成果，真正實現以學生為中心的教學。

（三）一級指標中各變量的相關性和影響

在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應用現狀、教學過程和教學效果可以視為自變量，因為數字校園的軟硬件環境，校內外的微課、公開課等學習資源都會影響學生對翻轉課堂的總體評價。教學過程和教學效果則更能反映學生在學習過程中的親身體會，也直接影響學生對翻轉教學的總體評價。因此，此處將應用現狀、教學過程和教學效果分別設定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關性和影響程度。

經軟件計算并從分析結果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

結果顯示，應用現狀與總體評價顯著正相關，教學過程與總體評價相關性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關。從教學常理來看，教學過程是翻轉課堂的核心，其好壞直接影響教學效果和學生評價，應與總體評價有直接的關聯。但從分析的數據來看，這種關聯關系并沒反映出來，究其原因，在翻轉教學活動中，可能相比教學過程環節而言，教學現狀和教學效果更能直接和明顯地讓學生感受到變化和不同。另外，教學過程受教師表現、視頻質量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學過程起決定性的作用，如果表現不佳，學生自然對教學過程的評價值不高且趨于穩定，也就不能對總體評價造成顯著影響。

從回歸分公式可以看出，應用現狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學場所、大面積開設翻轉課堂和數字校園支持翻轉教學的軟硬件環境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉教學的關鍵要素和基礎，提供通暢的教學資源訪問和舒適的教學場所，以及保障軟硬件設備的正常運行是保證翻轉教學效果的前提。

數據分析發現，教學效果對總體評價的影響最為明顯，教學效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學效果相關的評價因素：自主學習能力的提示、學習更輕松、微視頻提高學習效率、更好的師生關系和激發學習興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學生在翻轉學習過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉課堂的教學評價，不僅要加強數字校園的軟硬件基礎建設，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術成果，還要加強教師在翻轉環境下的教學能力培養，成為組織課堂學習的高手和引導學生研學的金牌教練。

四、建議與啟示

從以上4個一級指標、20個二級指標的數據統計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉課堂的應用現狀：從應用范圍來看，多數的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉課堂教學，實際應用的翻轉教學課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數字校園的基本環境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學過程來看，學生對體驗過的翻轉教學持較肯定的態度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學效果來看，學生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉教學提升學生專業知識和技能方面，學生的評價一般。基于以上結論分析，對高職院校落實教育信息化的教學創新，推動翻轉課堂的未來發展提出以下建議。

（一）完善翻轉課堂的平臺和資源

調查表明，盡管高職院校在數字化校園方面的建設卓有成效，但專屬慕課和微課的教學平臺還很欠缺，不足以支持翻轉教學的正常運行和發展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學習和師生的網上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網絡資源；另一方面，要采取共建、共享的網絡資源建設模式，及時推出與課程教學相適應的微視頻、PPT、電子學案和在線測試等網絡資源，為翻轉教學的實施提供技術和資源支持。

（二）提升教師對翻轉教學的駕馭能力

無論是從教學的組織、工具的使用，還是教學內容的選取和設計，翻轉教學對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉教學中自身角色轉換的不適應和認識不足，都會造成教師對翻轉教學的消極處理，影響教師教學能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉教學的洪流之中，但由于自身對信息技術的應用能力存在再學習困難，很難將教學內容和教學理念通過微課的形式完美展現出來，挫傷了他們應用翻轉教學的積極性。因此，要從學校政策、環境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領悟翻轉教學的理念，掌握新媒體技術，提升翻轉課堂的設計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉教學的踐行者和推動者。

（三）培養學生自主學習能力和探究興趣

在翻轉教學中，學生才是課堂的“真正主人”，是學習的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統的教學模式“教、學、練”轉變為翻轉教學“預、學、研”的過程中[4]，更需要學生的主動參加，讓學生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學習的總結和反思，逐步培養學生自我約束和把控時間的能力，培養學生能靈活運用各種學習資源解決問題的能力，培訓學生探索新領域、新知識、新技術的興趣，讓學生成為翻轉教學的最大受益者和推動者。

（四）創新課程評價方式

任何教學模式的創新最后都要接受效果的檢驗，翻轉課堂也不例外。如果課程還是采取傳統的終結性教學評價方式，很顯然這違背了翻轉課堂中學生作為學習主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學生作業以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結性評價和過程性評價、學生評價和教師評價結合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學性和有效性。學生通過評價結果能真切地體會到翻轉教學帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉教學活動，促進教學的良性循環和發展。

參 考 文 獻

[1]卜彩麗，孔素真.現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.

[2]譚蘇燕. SPOC支持下的生態教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管環琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in studentscognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachersflipped teaching ability， studentslearning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.

Key words flipped classroom； teaching mode； autonomous learning； digital campus； higher vocational colleges

Author Cai Binbin， lecturer of Jiangsu College of Engineering and Technology （Nantong 226007）； Song Chuping， associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology； Li Shaoqin， Jiangsu College of Engineering and Technology