如何提高高中地理課堂學生的主體參與度

索未然

教學過程是教師和學生相互作用的過程，是教師指導下學生認知的過程，這個過程也是學生從未知向已知過渡，不斷發展的過程。在這個過程中，教師所充當的是“導師”的角色，是學生學習活動的“組織者”和“引導者”，在教學中，教師不是“講解員”，也不是播放多媒體的“操作員”，而是一個“導師”，更多的做的，是要通過活動的組織、問題的啟發等教學行為而提高學生的主體參與度，讓學生真正成為學習的主人，主動學習，從而獲得地理知識的構建。那么，在高中地理課中，如何才能提高學生的主體參與度，從而促進地理教學效率的提升呢？

一、結合實際，以“境”激趣

地理知識來源于生活之中，是對地理環境以及人類活動和地理環境之間關系的客觀反映，是抽象化的、概括式的總結，雖然進入高中后，學生的認知能力、理解能力有了一定的發展，但對于抽象的概念（如區域類型劃分中的“均質區”、“功能區”）、地理知識的理解還存在較多困難，直接進行講解，學生不容易理解，也難以激發他們的興趣，參與度自然就低。很多學生在課堂中打瞌睡、開小差，原因就是興趣的缺失。結合地理課實際情況來看，要注重運用好情境，緊密聯系生活，從生活中選取和教學內容貼近的圖片、案例等來創設情境，由此而引出問題或組織學生展開合作活動，從而調動學生的積極性。

以“人口遷移”這一概念的教學為例，在教學中借助“農民工”的案例（可提前搜集相關農民工的視頻或圖片等）而讓學生抓住“居住地永久性或長期性改變”這個幾個關鍵詞，理解概念，學生不但感興趣，也能很好地理解概念。又如在《交通運輸布局》中對“影響交通運輸線的共同性區位因素”的教學，借助中國主要交通運輸網分布圖，以西部地區為例展開分析，學生就較為喜歡。在地理課中，無論是導入環節，還是探究環節，要充分利用好情境的作用，這樣才能激發學生興趣。

二、立足目標，以“問”導學

在地理課堂中，學生的主體參與度不高，一個很重要的原因是大多教師還是習慣了用“講”的方式教學，即按照備課準備，用語言方式向學生闡述教材中的內容。如此，學生只是作為一個被動的客體在聽，他們的積極性自然不高。教學是“教”和“學”相互作用的過程，“教”的實質是“引導”而非單純地“講”（當然，針對重難點知識，也需要采用精講的方式闡述）。要提高學生的主體參與度，問題引導是一種極為有效的方法，即在課堂中結合目標而用問題方式組織學生展開交流活動，讓學生在分析和解決問題掌握知識點，達成目標。

在地理課堂中，如何用問題引導學生展開學習活動是一個值得探究的問題。在教學中，針對基礎知識點，可直接采用提問方式組織閱讀教材并展開交流活動。如《城市發展與城市化》教學中，對于“城市化定義”、“城市化的表現”就可采用這種方法，學生交流后教師稍加點撥即可達成目標。而對“世界城市化的的特點”的探究就應該用案例加問題的方式進行。如“發達國家與發展中國家城市化差異加大”可用不同國家進行對比，結合“城市化起步”、“城市化速度”、“城市化水平”而提問（如發達國家與發展中國家的城市化起步哪個更早些？），結合學生討論而幫助學生歸納其特點。又如《城市區位與城市體系》中對于“影響城市區位的因素”就可問“為何世界文明古國都會在沿河流域？我國主要集中在哪些地區？武海、重慶等城市為何會設置在河流匯合處？”以此而明確河流對城市發展的影響因素。

三、聯系生活，以“做”促學

學生對地理知識的學習，不僅僅靠教材，地理課程也是一門具有較強實踐性的課程，在教學實踐中，不能把學生束縛在“書本”、“課堂”的象牙塔中，而要緊密結合生活，引導學生由單純地學教材而學會“做”，在“做”中想，在“做”中學。如《影響工業區位的因素》的教學，可根據實際情況，引導學生在課前對面條加工廠、糧油加工廠或學生附近的工廠，或親戚朋友開的廠等就其選廠時所考慮的因素進行調查，如此，過渡到課堂中，再引導學生展開交流活動，學生也就容易理解影響工業區位的因素。

在地理課堂中，除了用問題組織學生進行相互交流外，還可組織學生查閱地理圖冊、動手操作等。如《地理環境的差異性》中就可用“世界陸地自然帶分布圖”而引導學生以亞歐大陸中緯度為例分析從沿海向內陸的地域分異規律。同時，在課后，也要注重引導學生進行實踐，這樣才利于學生能力的培養。如《自然資源與人類》的學習后，可組織學生查閱相關數據，調查最近幾年發生的洪災對人類造成的影響，也可引導學生寫一些廣告宣傳語，還可組織辯論、調查等多種活動，要注重結合教學內容，在引導學生完成書面練習的基礎上進行實踐，這樣才利于學生今后的發展。

在地理教學中，引導學生主體參與度的因素較多，其中，興趣是基礎。教學中要注重優化情境創設，激發學生興趣，在此基礎上，結合教學內容和目標，轉變講授方式，借助問題引導學生相互展開合作，通過分析解決問題而掌握知識。同時，要注重引導學生多活動操作，讓學生學會“做”，在“做”中學，這樣才能讓學生喜歡地理課，讓他們主動參與到地理學習過程中，從而習得知識，形成技能。

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學）