例談學生數(shù)學式傾聽習慣的培養(yǎng)

胡天天??

摘 要：在教學中，我們教師往往注重學生的操作環(huán)節(jié)的順利與否，學生的個人發(fā)現(xiàn)正確與否，往往忽視了學生的數(shù)學式傾聽能力的培養(yǎng)。數(shù)學式傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起。

關鍵詞：傾聽；數(shù)學式；習慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-059-1

《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

數(shù)學式傾聽，是指在數(shù)學活動中對來自外界的信息圍繞一定的數(shù)學主題（問題）進行數(shù)學思考，并對其作出初步的自我評判的一種隱性心理活動，具有較明顯的自主意識和批判精神。往往，在學校常規(guī)教育里強調上課要“專心聽講”，其實這里蘊藏著做好、做足、做透“聽”的教育契機。

那么怎樣才能讓學生在課堂上學會認真傾聽的好習慣呢？

一、做好示范，引導養(yǎng)成聽的習慣

1.用心傾聽學生的發(fā)言

教師要沉得住氣，要讓學生把話說完，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要專心地去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。讓發(fā)言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他的學生有個學習的榜樣，同時也會逐漸引導學生像老師一樣認真地傾聽別人的發(fā)言。這種“傾聽方式”不是僅僅聽學生發(fā)言的內容，而且還要聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單！”“原來如此！”“真有趣呀！”等共感共鳴。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2.適時進行點撥

教師在傾聽學生發(fā)言過程中，應適時用點頭、微笑等方式表明自己一直在注意聽。即使學生說錯了，也要保持專注、尊重的態(tài)度，同時適時地加入一些表示自己聽清楚的話。如“是嗎？”“我明白了”“哦！原來如此”“很有道理”等等。還可以用“接著說”“還可以怎么說”“以后呢？”等語言啟發(fā)激勵學生往深處去思考。

3.及時給予恰當?shù)脑u價，使學生堅持傾聽

課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養(yǎng)的，而課堂的評價在這里起著非常關鍵的作用。一在“傾聽”習慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠體會到成功的喜悅。如“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。二要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成誰的觀點？為什么？”“你有些什么補充？”“請你評一評他的說法？”……這樣，師生間、生生間學會了相互欣賞，不但學生說得好時教師給予表揚、贊賞，教師講述得精彩時學生也會情不自禁地給予鼓掌。帶著互相欣賞的心情，就會專注地傾聽他人的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

二、立足課堂，強化學生聽的訓練

1.提出具體的“傾聽”要求，讓學生自我評價

教師在課堂上要求學生認真聽，應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我們可以與學生一起探討“怎樣才是認真傾聽？”，得出“學會傾聽最基本要做到五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。這樣學生在“聽”中發(fā)現(xiàn)問題，在“聽”中激起思維的火花。

聽同學發(fā)言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

2.認真“傾聽”別人意見，促進生生交流

小學生由于思考的角度、生活的閱歷、個性的差異等因素，必然表現(xiàn)出認識理解的差異。《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。”我們當然希望學生能在專注傾聽的基礎上敏捷思考，合理判斷。但有的學生在合作討論中，往往把對方所說的觀點不假思索地納入自己的大腦，這是一種“強加的聽”，并不是真正意義上的傾聽。于是我讓他們在交流時先把自己的想法暫時擱置起來，先認真聽他人的想法并思索：對嗎？好嗎？有值得我借鑒和學習的地方嗎？

如：在教學“13-9”時，學生有以下一些想法：（1）9+4=13，13-9=4；（2）13-3=10，10-6=4；（3）13-10=3，3+1=4；（4）10-9=1，1+3=4；……

在學生聽取完各種想法后，我就讓學生說說：現(xiàn)在你更喜歡哪種做法？為什么？學生的選擇可能會不盡相同，沒關系，學生的數(shù)學思維活動應當是一個富有個性的過程，通過交流、傾聽和思考，學生能拓展思維、取長補短、優(yōu)化提高。

傾聽是一門藝術，傾聽是一種尊重，傾聽是一種修養(yǎng)。真正的教育必須從心與心的對話開始，而心與心的對話又從真誠的傾聽開始。數(shù)學式傾聽，作為一種品質，一種能力，值得我們花大力氣去培養(yǎng)；作為一種習慣，一種素養(yǎng)，需要我們堅持不懈地進行培養(yǎng)。