區域內小學綜合實踐活動“六個重視，別樣效果”

陳田

摘 要：近來，綜合實踐出現了“兩種現象”：一是綜合實踐課程淪為“三無”課程；二是綜合實踐活動課程學科化現象。在一定區域內如何推進綜合實踐活動的實施，為學校和一線教師提供應有的支持與幫助？以達到應有的教學活動效果？通過重視課程落實，解決為什么教？通過重視資源開發、隊伍建設、方法指導，解決怎么教？通過重視評價的跟進，解決教到什么程度？最終達到應有的教學活動效果。

關鍵詞：區域內；綜合實踐活動；重視；效果

大家知道，小學綜合實踐活動的開設是課程改革的一大亮點和熱點，但現在似乎“亮點不亮”，“熱點成難點”，近來出現了“兩種現象”：一是綜合實踐課程淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）；二是綜合實踐活動課程學科化現象。據調查顯示，87%的老師覺得綜合實踐活動課程“不好上”“難教”。因為有超過一半的教師就與學生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動，學科化現象嚴重。

那么，在一定區域內如何推進綜合實踐活動的實施，為學校和一線教師提供應有的支持與幫助？我們從“六個重視”來解決教什么？怎么教？教到什么樣？最終，達到較好的教學活動效果。

一、重視課程的落實，喚醒憂患意識

1.教育部門

一是出臺相關文件通知，制度保證，規范辦學行為。教育局層面關于印發《中小學貫徹實施〈綜合實踐活動課程〉的實施方案》的通知。二是配備督學，進行隨訪，經常性下校督導綜合實踐課程的執行情況。三是制定評價標準。制定《中小學實施素質教育工作督導評估指標體系》，從辦學思想、辦學行為、教學常規、綜合課程、學習習慣等方面制定標準。

2.教研部門

一是具體量化，如出臺《綜合實踐活動課程教學教研常規管理暫行規定（試行方案）》。具體規定到學校、教師每學期、每月、每天都應該做些什么。二是過程視導，進行教學視導，抓好常規工作。三是質量監控，在期中、期末舉行教學質量抽測工作，做好診斷性評價。

3.學校層面

一是提高課程的執行力，安排好總功課表，確保開足、開齊每門課程。二是制定好課程整體規劃和安排，要警惕這兩種現象：一種是只看重語、數、英學科計劃，忽略了綜合實踐活動計劃；另一種是用少先隊計劃、德育工作計劃替代綜合實踐活動計劃。

4.教師層面

喚醒老師的憂患意識，增強教師教書育人的自覺性和示范性。一是因為綜合實踐的開設是順應世界潮流，朝兒童經驗和生活回歸，追求課程綜合化；二是因為教育工作者應該時常想起錢學森之問，“為什么我們的學校總是培養不出人才？”。因為成人的過多包辦，使得當今的學生“精神成長”和“動手能力”出現了嚴重問題，健康狀況令人擔憂：球越打越小，步越跑越短，聲越來越細，氣越來越粗，手越來越瘦，人越來越胖。這些都迫切需要教師的引導、示范和解決。

二、重視資源的開發，豐富內容選擇

1.現有資源

一是用資源包，主題示例——為老師提供了選擇“教什么”的種種可能。二是地方校本，因地制宜——為老師提供了選擇“教什么”的優先條件。

2.潛在資源

一是開展“三活動”：自主探究活動、校園文化活動、社會實踐活動——為師生的學習提供了豐富的資源和依據。二是辦學特色，名勝古跡——為師生探究過去的歷史和學校生活提供了便利。三是時事新聞，熱門話題——為師生認識當今的社會和自然環境提供了素材。如：利用名勝古跡、辦學特色、熱門話題，重視資源的開發，必然豐富課程內容的選擇，有好的內容才會有好的開始。

三、重視隊伍的建設，促進專業發展

1.招考

招考綜合實踐的專職教師，如，近五年我們區域內共招聘了791位新老師，其中綜合實踐活動教師36位，占招聘總數的4.6%，有了專職教師，這一學科才會有中堅力量。

2.聘用

除專職綜合教師外，聘用兼職教師，聘用校外能人。如，聘請校外的學者、民俗專家及其他專業人員參與，有法院的庭長、居委會主任、園林工程師、酒家的涼菜師傅、工廠的退休職工、本校食堂的廚師、保安等人都可聘為專業指導老師。

3.培養

教育改革面臨著許多新問題，可以采取請進來的辦法，加大教師隊伍的培養力度。如，請大學教授或市教科院的教研員等，開展新課程背景下的中小學課堂教學調研指導活動。也可以走出去學習，華東師大、東北師大、北師大等地都是外派教師學習的好地方。同時，還可采用同伴互助、在崗學習等辦法來培養教師，促進教師的專業發展。

四、重視方法的指導，發展實踐能力

1.以“兩會”指導

這里的“兩會”雖非比人大會、政協會這兩會，卻是區域內教育的盛會，即“教學教改經驗交流會”和“聚焦課堂教學研討會”。在“經驗交流會”上，要有一場全校師生參與的才藝展示、一場校長論壇、一次校園文化建設的大檢閱、一場高質量的課堂教學觀摩研討課。在“聚焦課堂”教學觀摩研討會上，都會有3-6節課的綜合實踐活動課堂教學研討。教師在磨課、研課、看課、論課的實踐中不斷提高自己的教學實踐能力。

2.以“課題”指導

以市、區級“十二五”規劃課題為載體，開展研究工作，提高教師的科研實踐能力。可歸納為“5543”模式：（1）來個“五點分析”，即分析教師科研方面的優點、缺點、潛在優點、潛在缺點和尋找發展的增長點。（2）給個“五層目標”，即實施綜合實踐活動教師階段性發展目標，合理形成“合格教師—骨干教師—學科帶頭人—杰出教師—特級教師”的五層發展目標。（3）力求“四個突破”：一是入職三年以內的教師突破初任教師關。二是入職五年的教師要突破勝任教師關。三是入職八年以上的中青年教師要突破骨干教師關。四是骨干教師和學科帶頭人要突破指導關。（4）鋪設“三子路徑”：一是引路子：主要是以教學關注階段論、教師職業生命周期論等理論為基礎，聘請教育專家指導，專家及理論引領，促使骨干教師提高教育理論素養。二是搭臺子：結合教師崗位練兵活動，開展系列競技比拼，為骨干教師脫穎而出提供舞臺。三是壓擔子：骨干教師確立實驗課題，開展課題研究。通過引路子、搭臺子、壓擔子實現教師由教書型向科研型轉化。

3.以“合作”指導

一是團隊合作。綜合實踐活動貴在“活動”，重在“綜合”，只憑教師個人是難以勝任指導工作的，需要靠各學科老師之間密切合作，變“單打獨斗”為“團隊合作”。二是學科合作。研究性學習是綜合實踐活動課最常用的一種學習方式，它滲透于所有學科、所有活動中，講究的是學科之間的密切合作。如，“負重遠行”這項主題活動項目。活動前，德育處品社老師看到的是“誠信”教育；語文教師捕捉到的是“活動是寫作源泉”；數學老師抓住了“速度、時間、路程”三者的關系，學科合作效果好。

五、重視學生的體驗，分享學習樂趣

1.研究問題，知多少

筆者在平時的下校觀課看課過程中，常常會發現這種現象：一些老師在幫助學生確定活動主題時，往往先入為主，選擇教師自己感興趣的幾個主題供學生選題，結果學生活動的興趣索然，這是忽視學生主體性所致。那么，研究的問題從哪里來呢？一是從課本資源包來，例如，資源包每冊的《可愛家鄉》，把實踐中總結出來的經驗再回歸到實踐中去檢驗。二是從興趣中來，例如，《“低頭族”，請抬起頭來》《六年級女生閱讀校園青春小說現狀及思考研究報告》《中國夢，飛向月球》，從學生感興趣的話題中產生研究的問題。三是從生活中來，學生身邊的人、身邊的事、身邊的物等，例如，《買東西的學問》《探究校園的植物》。

2.學科整合，少不了

從各學科綜合學習探究中提煉研究性學習活動主題，從而把綜合實踐活動課與其他學科有機整合，使學科教學從課堂走向課外，從封閉走向開放，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。例如，語文學科從“家鄉的民俗文化”的綜合性學習中提煉出《家鄉的食文化》《家鄉的茶文化》等活動主題。數學學科從“數據的收集、整理統計”的學習中提煉出《從數據談節水》的活動主題；科學學科的綜合學習中可提煉出《巧用廢品學科學》等活動主題……學科整合少不了，它讓本課程增色不少！

3.學生體驗，最重要

荀子《儒效篇》：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白。學生做過了，體驗了，這才是最重要的學習。

六、重視評價的跟進，做好經驗總結

1.評選先進教研組，給他一份獎勵

教研組是學科最前沿、最基層的戰斗堡壘，發揮綜合實踐教研組的作用尤其重要，只可惜實際工作中，還有相當的學校沒能成立綜合實踐活動教研組，因此，可通過評選先進教研組來激勵。

2.征集優秀論文，給他一份肯定

教學論文是教師教學實踐的心得與思考，是教師教育思想的提煉與總結。教師在自己的成長過程中，總有自己的“得意之作”與“成功之法”，也總有自己的困惑與思考。適時地組織區域內綜合實踐優秀論文評選并匯編成冊，這對老師是一種肯定。寫好論文、做好經驗總結，給他一份肯定。

3.舉行競賽活動，給他一次展示

以賽促教、以賽促研、以賽促學、以賽促評，這是區域內教學研究不可或缺的方式之一。可舉辦“教師教學案例征集比賽”和“小學生研究性學習小論文比賽”，通過比賽調動教師教的積極性，激勵學生學習的主動性，為師生提供一次展示自我的機會。例如，《香蕉與芭蕉一樣嗎？》《孩子們眼里的“釣魚島”—— 一次時事熱點題材的學習嘗試》。

4.研究一個課題，給他一個探索

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”綜合實踐的教師更應該有自己的一方天地來做研究，一個具有探索精神和探索實踐的教師，才能適應兒童這一天生的探索者。

通過以上“六個重視”，克服綜合實踐課程淪為“三無”課程現象和課程學科化現象，還綜合實踐活動本來面目和別樣的效果。

參考文獻：

[1]謝廣田.小學綜合實踐活動課題研究與論文寫作[M].浙江大學出版社，2009.

[2]朱永新.教育，讓美夢成真[J].人民教育，2013（7）.