小學(xué)開放式作文講評課的研究

鄭艷妮

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學(xué)院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。而語文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文新課改對語文習(xí)作教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以開放式作文講評作為作文教學(xué)的基本出發(fā)點，不斷創(chuàng)新作文講評模式，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開放式作文；講評課；模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在語文寫作課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，以開放式作文講評作為教學(xué)的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，只注重寫作前的講授，很少關(guān)注學(xué)生寫作之后的講述和評論。這種作文教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也很難提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以，在新課改的背景下，實施開放式作文講評課教學(xué)很有必要。本文通過分析三種開放式作文講評課的實踐模式，希望為新課改下的小學(xué)語文寫作有效教學(xué)提供借鑒。

一、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

無論是語文閱讀教學(xué)還是語文寫作教學(xué)，都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。俗話說“機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人?！彼韵胍瓿梢还?jié)完整的開放式作文講評課，需要教師提前做大量的教學(xué)準(zhǔn)備，如，對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行一個詳細(xì)的了解，明白學(xué)生寫作的優(yōu)點和不足，做好講評課的教案等。

例如，小學(xué)語文四年級（人教版）《桂林山水》開放式習(xí)作講評的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀課文，分析體會文章中的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)作者的景物描寫方法，發(fā)揮自己的想象力，并在此基礎(chǔ)上按照本文的寫作模式描繪出自己心中的“一處景”，提升學(xué)生的寫作水平，在進(jìn)行本課的作文講評課之前，教師可先給學(xué)生講述本課中的寫景特點和寫作手法，使學(xué)生有個大概了解，之后給學(xué)生40分鐘的時間進(jìn)行寫作，寫作完成以后教師將學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行一一瀏覽，大概了解學(xué)生寫作的主題、寫作中的優(yōu)點、寫作中的不足之處等。另外，在進(jìn)行本課的作文講評之前，教師要確定好本次作文講評的主要目標(biāo)，確定好講評中所需要的實例，擬定要給學(xué)生提出的問題。這種完整的準(zhǔn)備活動一方面給了學(xué)生足夠的思考時間，另一方面為課堂的順利進(jìn)行提供了便利。

二、創(chuàng)新講評模式

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力還很弱，所以教師在進(jìn)行開放式作文講評課的過程中要多采用新型的啟發(fā)式的講評模式，例如，合作講評法、對比講評法、訪談講評法、專題剖析講評法等，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維。

例如，小學(xué)語文四年級（人教版）《小英雄雨來》作文講評課的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學(xué)生心存感恩之情，并指導(dǎo)學(xué)生寫出自己生活中的“感恩”事件。在進(jìn)行本節(jié)作文講評課的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比的講評辦法，即隨機(jī)抽取兩個學(xué)生創(chuàng)作的“感恩”主題作文，使學(xué)生先進(jìn)行評閱，判斷哪個學(xué)生的更出色一些。之后給學(xué)生展示出一篇“感恩”主題的優(yōu)秀作文，使學(xué)生進(jìn)行實際的對比，從而發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，即“頭重腳輕，筆法太過僵硬，例子不完整等”，這樣的對比講評模式會使學(xué)生一目了然，了解自己寫作中的不足之處，并針對自己的不足進(jìn)行改正和完善，不斷提升自己的開放式寫作水平。

三、提高教師講評素質(zhì)

在小學(xué)寫作講評教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的寫作能力和理解能力。要提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織語文教師進(jìn)行專業(yè)的寫作講評課培訓(xùn)，指導(dǎo)教師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的習(xí)作講評教學(xué)理念和教學(xué)手段運用在實際的習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的寫作開放水平，從而促進(jìn)語文習(xí)作有效教學(xué)；其次，教師在設(shè)計習(xí)作講評課教案過程中多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題和案例，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較深刻的問題，促進(jìn)學(xué)生的思考和有效理解，順利地完成習(xí)作講評課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文寫作新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新開放式寫作講評課教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)開放式作文評改方式研究》研究成果，課題編號GS[2016]GHB）0702。