淺談如何改進小學教師評價體系

王玉芬

摘 要：隨著課程改革的全面推進，評價問題成為人們關注的熱點和焦點問題，也是人們在教育教學實踐中不斷進行研究和探索的問題。

關鍵詞：小學教師；評價體系；個體差異

一、問題的提出

教師評價是指在一定的教育價值觀指導下，根據學校的教育目標和教師所承擔的教學任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作、為學校加強和改進教師隊伍的管理與建設以及進行決策提供依據的過程。通過評價，及早改進教師在教育工作中存在的問題及不足之處，從而不斷提高自己的教學水平和教學質量。

二、改進小學教師評價體系的建議

教師評價的最終目的是使學生能夠更好地成長，也就是說，以教師評價為手段來監督整個教育過程，使之更符合學生成長的規律，使教學內容不斷優化，教學方法不斷改進，最終促進學生更好地成長。因此，教師評價體系關系到教師整體素質與發展，科學完善的教師評價體系能夠促進教師團隊的良性發展，幫助學校建立教學管理制度。

（一）學校管理者對教師評價體系的積極推動與實施

1.制定與獎罰標準掛鉤的教師評價體系

教師評價本身應具有獎懲依據的功能，學校管理者應積極作為，把握好尺度，處理好評價中獎懲與發展之間的關系，以獎懲為中介目的，以發展為終結目的。這種評價制度仍注重對教師在一定階段內的素質、職責、績效等方面的考評，為獎勵、晉升、加薪等提供依據，達到激勵優秀教師帶動其他教師的作用。

2.與全體教師共同制定教師評價體系

作為學校管理者，應經常與各任課教師進行交流與溝通，討論對教師評價方法等問題的看法，教師評價體系應讓被評者進行參與，才能更好地實行。目前實施的教師評價的具體方式、內容、指標和操作過程基本都由學校完成，其實校長與其他管理人員也明白學校的管理工作是為了更好地服務于學生而非僅僅是管理，應由管理者多參與關于教師評價意見的討論，這樣不僅使管理者更加了解被評教師的想法，也讓教師評價體系更加有效。

3.制定教評標準應更加注重個體差異

學校教師評價的大部分內容對于不同教師的評價標準大致相同。學校雖然分組設立了教師評優課，但評課過程中依舊將同一標準套用在不同教師身上進行打分，使得分組失去了意義。每一位教師在教學經驗、個人風格、職業素養等各個方面存在著很大差異，因此學校在制定教師評價體系的同時，應明確個體化的評價標準和方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修計劃。鼓勵教師的個性化評價，充分發揮教師潛能，促進教師成長的教師評價體系才是成功的。

（二）充分發揮教師在教師評價體系中的作用

1.提高教師在教學評價中的參與程度

教師評價的程序與制定的過程，教師基本很少參與，而這對于以教師為被評者的教師評價體系來說顯然是不合理的，只能被動接受，卻無法表達自己的想法與期望。教師作為一線工作者，比管理者更加清楚地了解教學過程中出現的問題、自身遇到的問題，甚至有時教師提出的實際問題可能比管理者提出的理論問題更加一針見血，因此，學校應更多地讓教師參與到教師評價的過程中來，通過小組會議或建議征集等形式，將問題反饋給學校，再由學校綜合進行討論，并且相應地對現行的教師評價體系作出適當修改。

2.為教師提供專業的教師評價指導

絕大部分教師不了解教師評價體系的真正作用與意圖，所以，學校應加大對教師評價的投資，這里的投資不止包括金錢，更有精力與時間。小范圍地對教師進行相關知識的培訓，也可請專業的評價人員進行小型的講座，只有對教師評價體系有一定程度的了解，才能使教師更好地參與到評價中去。不光教師需要進行專業的教評技能培訓，管理者也應與教師一起參與，與教師一起進行探討，使評價者與被評者有共同的認知，才能更加科學地進行教師評價體系的制定與評定。

3.重視評價的結果

評價是為了有所反饋，其次才能有所改進，否則評價將失去意義。因此，教師評價之后，學校應針對教師評價的結果及時給予教師反饋，并且反饋需要針對性強，不能是流于形式的總結性陳辭或者只評價無結果，使得教師不知道評價的結果是什么，自己的不足在哪里，今后又需要從哪些方面進行改進。評價的結果要清晰、具體，提出建設性建議，幫助教師進步與成長。

如何重視以及如何平衡評價的結果與教師發展之間的關系，使教師評價的結果更加具有現實意義，是當前需要解決的問題。教師評價得當，有利于教育教學改革不斷推進，有利于教師自身素質的提高和發展，更促進了教師的不斷完善和發展。

參考文獻：

[1]周曉文.教師評價體系研究[D].四川師范大學，2010.

[2]劉堯.教師評價功能：從獎懲走向發展[J].教育科學研究，2009.

注：本文系“小學教師評價體系的調查研究”課題的研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB1454。