探討高中英語課堂中分層教學的有效應用

周媛++李園

【摘要】全面推進素質教育，促進學生全面發展，是新課改的要求。這就要求高中英語教學改變傳統的教學模式和教學方法，面向全體學生，照顧全體學生，促使每一位學生都有所發展和進步。分層教學就是一種能照顧到各個層次的學生，使所有學生都有所提高的教學方法。文章從高中英語教學的視角，結合高中英語教學內容和特點，就分層教學的具體、有效應用進行了探討、分析，希望能有助于大家對分層教學法的認識、了解和應用。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 有效 應用

所謂分層教學，即根據“最近發展區”理論，結合學生能力層次、知識水平和接受能力將學生分層或分組，借助不同層次的教學內容和作業因“層”而教的教學方法。分層教學法在教學形式上兼顧全面教學和個別輔導，其教學內容也是為所有學生“量身定做”的，所以它能有效提高教學質量和學生的學習成績。高中英語知識點較多，內容枯燥，是學生公認的難度較大的學科。將分層教學法應用到高中英語教學中，可以取得意想不到的效果。那么。在高中英語教學中，如何有效應用分層教學法呢？筆者結合多年教學經驗，對此進行了分析：

一、了解學生個性、差異，將教學對象分層

傳統的高中英語教學，采用的是大一統的教學模式，很難兼顧到每個學生的需要，所以經常會導致優等生吃不飽，差生吃不了。與傳統教學模式不同，分層教學是一種特別適用于個體差異顯著群體的教學組織形式。這一點，在教學對象分層中體現的較為明顯。

學生是分層教學的主體，也是高中英語教學的服務對象。分層教學的第一步就是充分了解學生的實際情況，將學生合理分層或分組。這就要求高中英語教師借助考試成績、日常課堂觀察、課堂提問等途徑，全面了解學生的智能差異、能力層次、學習態度等。然后，根據學生的實際情況，將學生分成ABC三個層次。其中，將英語基礎扎實，接受能力強，自主學習意識強烈，學習方法科學，成績優秀的學生劃分到A層，定義A層為躍進層。將基礎一般，智力水平中等，學習方法正確，認真踏實，有上進心和較大發展空間的學生分到B層，定義B層為發展層或潛力層。將基礎較差，缺少學生熱情，接受能力差，學習上存在各種主觀困難的學生分到C層，定義C層為提高層或后進層，為下一步的分層教學做好鋪墊。

需要注意的是，在分層過程中，教師不要一味根據學生成績去分層，而是要將學生自主學習能力、智力、態度等因素都考慮進去，要尊重、承認學生的個性差異，將學生科學分層。在分層之后，教師還要明確各層合作、互助機制，鼓勵學生互幫互助，團結友愛，取長補短，共同進步。

二、明確教學目標，分層備課

分層教學的層次性、差異性主要體現在教學目標、教學內容和教學方法分層上。其中，教學目標分層是分層教學的一個重要體現。在教學對象分層的基礎上，教師要要本著拔高優等生、激勵中等生、幫扶學困生的原則，針對不同層次的學生來設計教學目標，爭取讓所有學生都學有所得。如在牛津高中英語Module 2 Unit2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa閱讀教學中，教師可以將教學目標這樣分層：讓A層的學生進行文章閱讀、背誦，總結非正式信箋的寫作格式和特點，進行文章內容轉述，講述在旅游中要準備哪些必備的物品，讓學生通過自我學習提高閱讀理解能力和語用能力。讓B層的學生結合課文，借助工具書，掌握lift、jacket、raft、helmet、rough等詞匯的含義、用法，然后進行文章熟讀，了解文章主旨。針對C層學生的教學目標是，讓學生通過閱讀了解語言的文化背景，了解生詞的意思，能回答一些簡單的問題，如If you have a chance to travel， will you visit Africa？What do you want to do？借助這些彈性較大而難度較低的問題來增強學生的自信心。概括來說，在教學目標分層與分層備課中，教師要找準分層教學與學生能力培養的最佳結合點，以提高教學效率。然后，在備課時，教師還要綜合考慮分層教學中可能出現的問題和干擾因素，制定應對策略，并在學生能力出現變化時，根據學生進步情況及時調整學生分層。如C層的某個學生經過一段時間的學習，成績進步明顯，教師可以將其劃分到B層，并根據其發展途徑、個人學習經驗，加強對C層學生的指導，以增強分層教學的針對性、實效性。

三、采用多種教學手法激活課堂

課堂是英語教學的重要陣地，分層教學的目標是讓好學生吃飽，中等生吃好，學困生吃得消。這一教學目標的實現，很大程度上要借助課堂教學來完成。在高中英語課堂分層教學中，教師要做好以下幾點：首先，構建與分層教學目標體系相對等的英語教學機制，豐富教學內容，分層輔導、授課、練習和釋疑，激發學生的英語學習興趣，使分層教學顯得更加規范、靈活。其次，用新穎有趣、多樣化的教學手法來教學，營造富有情趣的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。再次，以學生語言能力、跨文化意識培養為重點，引導學生進行語言交際和信息分享。如在牛津高中英語模塊七第四單元Reading章節課堂教學中，該節課的話題是The first undergrounding in the world（世界上的第一條地鐵）。結合教學內容，教師可以這樣來教學：從《人民日報》英文版選取一篇介紹英國地鐵及地鐵文化的文章，讓A層次的學生進行課文閱讀。在他們閱讀完課文后，讓他們以“Public transport”為話題，結合日常生活討論一下城市公共交通現狀與問題，如上下班高峰期出行困難，公共交通堵塞及汽車尾氣污染等，以擴充學生的詞匯量，使學生進行自主學習。與此同時，將A層次學生閱讀所用文章，稍加改變，讓B、C層次的學生進行選擇填空、問答練習，回答與文章有關的細節問題，鍛煉學生的邏輯思維、捕捉信息的能力。這樣一來，所有學生都有了開口說英語的機會，英語分層教學也變得更加鮮活。

四、對學生進行分層測試，分層布置作業

學生能力的增長離不開教學訓練。在各種訓練方法中，作業和測試是提高學生能力的主要方式。在分層閱讀教學中，教師要站在不同的起點，對學生進行分層訓練，讓學生通過一定的能力訓練鞏固知識，獲得進步。學生的知識基礎和學習能力不同，教師在作業要求和測試上也要有所不同。一般來說，學困生練習和測試要以基礎性知識訓練為主，重在驗證他們的知識掌握程度、鍛煉其知識記憶能力，培養他們在學習方面的自信心；知識扎實的學生可以適當接受一定難度的挑戰，因此，教師在給他們安排練習和測試時，要適當注意問題的難度，使用具有一定的難度的綜合題來考察學生的思考能力和應變能力；學優生具有較強的求知欲，教師可以利用公共學習平臺、自主學習渠道等，給他們布置一些開放性的閱讀任務，通過高難度的閱讀練習進一步提高他們的語言能力。如在牛津高中英語模塊一第3單元 Reading1 Dying to be thin章節教學中，教師可以給學生這樣進行課外作業安排：讓A層次的學生結合青年人在影視明星、“以瘦為美”的時尚觀影響下，紛紛減肥、瘦身的現象，查閱相關資料，寫一篇文章，講述一下自己關于減肥、瘦身的看法，指出什么樣的生活方式才是最健康的，使他們在查閱資料、形成觀點的過程中，形成正確的價值觀。以“An overweight man In the gym， Talking to his friends about how to exercise”為對話情景，讓B層次的學生編創一段對話，并將之前學過的一些與健康、運動有關的字詞和句型融入進去，讓學生掌握詞匯和句型的具體用法。讓C層次的學生結合課文和所學知識，寫出“going on a diet”、“exercising in the gym”的好處與壞處，讓他們用簡單的詞匯表達自己的看法。

五、分層評價

教學評價是教學不可或缺的一個環節，也是完善、改進教學的有效手段。同樣，在分層教學中，分層評價也是教師要關注的一個方面，教師同樣要遵循分層原則，針對不同層次的學生制定不同的分層評價標準，在評價中發現學生的閃光點，肯定學生的創新想法，運用更多的激勵性評價，激發學生的積極性。通常來說，在教學評價中，針對A層次的學生，教師要嚴格要求，采取競爭性的評價方法，鼓勵他們精益求精，用高標準要求自己，促使他們不斷向前。針對B層次的學生，教師要秉承激勵性評價原則，結合他們的進步情況，取得的成績，給予他們更多的激勵。同時又要實事求是，指出他們的不足，督促他們端正學習態度，力爭上游。針對C層次的學生，教師要秉承賞識性評價原則，善于捕捉和發現學生身上的優點，肯定其成績，讓他們體會到成功的喜悅。與此同時，將評價與教育結合起來，幫助他們分析自己在知識、學習方法方面的缺陷，幫助他們確定接下來的學習目標，使他們盡快找到進步的途徑。結合評價結果和學生進步情況，教師還要及時調整學生的層次，將學生升降情況及時反饋給學生。如C層的學生上升到B層后，教師要在分層輔導中對他進行適當照顧，并鼓勵學生積極參加到更高層次的學習活動中，以激發學生競爭意識和學習熱情。

綜上所述，分層教學是一種與素質教育理念相契合的教學模式，它能充分發掘學生的學習潛力，激發學生的學習興趣，這對英語教學和學生學習來說，都是有益的。因此，在高中英語教學中，教師要尊重學生個體之間的差異，從實際出發，開展分層教學，幫助不同層次的學生走好英語學習的每一步，以提高學生的英語素養和英語成績，又快又好地實現英語教學目標。

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