因為說，才會說

陳靜

摘 要：語文是一門實用性很強的學科，學生從小就接觸、學習。但在教學中口語教學是教師面臨的一大難題。學生在課下能滔滔不絕地講很多，但是課堂上發言卻不積極，或者只有幾個人發言，其他學生埋頭看書，課堂氣氛沉悶。結合自己的教學經驗簡單談談如何在教學中提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；能力；培養

一、鼓勵——使學生敢于說

幾年的語文教學工作經驗告訴我們，學生在課下平時能說會道、侃侃而談，但是在課上卻成了“沉默的大多數”。學生擔心自己說錯話被同學嗤笑，也因為不知道該如何表達心中所思所想而選擇沉默。如何幫助學生樹立口語交際的自信心，提升他們的口語交際能力，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

1.建立平等、信任、和諧的新型師生關系。（1）在課堂上，教師要尊重每一位學生，對他們有耐心。低年級孩子往往行動快于思考，往往還沒想清楚就舉手了，一旦站起來又抓耳撓腮想半天。這時候，需要老師耐心的等待，等他把話說完。點評時既要肯定他的勇氣又要鼓勵他下次想清楚了再舉手。切不可疾言厲色指責他浪費時間。長此以往，學生一定知道老師是溫和的，課堂是自由的，他們就可以勇敢地表達、大膽地表達。（2）學生正處于一個成長的過程，他們的自尊心很強，需要鼓勵。教師在教學中要理解他們的不足，多表揚，提高他們學習的信心。（3）教師要放下身段，參與到與學生的討論之中，讓學生打開心扉與教師交流。

2.營造開放、輕松、積極的課堂氛圍。傳統的教學模式中，教師講課占據主要部分，學生習慣于記筆記而忽略了課堂交流。在口語交際教學中，當有人發言時，教師要要求其他學生認真傾聽，如果在學生發言時出現了結巴、說錯話等失誤時，教師要緩解學生的尷尬心理，同時給予表揚，提高學生的自信心。可以利用10～15分鐘的時間，制定一個主題，讓學生自由發揮，提高發言的積極性；可以舉辦多種形式的口語競賽，提高學生學習的興趣。在語文課堂教學的口語交際活動中，鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作。

二、創境——使學生樂于說

1.實例情境。人教版二年級下冊語文園地四的口語交際“我們的小制作”，在展示的過程中讓他們說一說自己是怎樣做的，因為有了實際的動手經驗，孩子們有話可說、有話想說。

2.表演情境。對低年級的孩子來說創設一個表演情境，會極大地提升他們的表達興趣。人教版二年級下冊園地二《伸出我們的雙手》口語交際要求學生說一說如何幫助需要幫助的人。教師讓孩子們自由發揮，先思考周圍有哪些人需要幫助。根據他們的回答教師進行歸納：老年人、失明的人、聾啞人、肢體殘疾人……再說一說他們會遇到哪些困難，繼而挑選學生進行扮演，為他們排憂解難。因為有了一個個實際的情境，孩子們躍躍欲試，表演起來也很得體、到位。如果，這堂課沒有了情境的創設，單純地讓學生說，想必沒有這么好的效果。

三、引導——使學生會說

學生敢于說，是培養口語交際能力的前提；學生樂于說，是提高口語交際能力的基礎；會說，才是課堂教學培養學生口語交際能力的目的所在。小學生活潑好動，同時也因為這個特點，很多學生會說的很多，但是課堂上的口語練習時卻因為害羞或者害怕而不敢說，或者沒有按照主題要求隨意說。口語教學中，教師要引導學生學會說，能使學生在不同的環境中表達自己的意思。課堂教學中，教師要求學生把話說具體、說完整、說得有感情。

1.說得具體、完整。在低年級的日常教學中，我們常常會發現孩子回答問題比較籠統、混亂。例如，人教版一年級上冊“an en in un ün”一課，文中有插圖，教師出示圖片問孩子：你看到了什么？這時候老師進行引導：讓我們看看遠處有什么？近處有什么？左邊有什么？右邊有什么？孩子們的回答就有指向性了。告訴孩子們以后要學會按一定順序觀察事物，并說具體。這就需要教師在日常課堂教學中多加引導，從細微處入手，將說話訓練貫穿于課堂中。

2.說得有感情。老師在指導學生朗讀時，要求學生注意語音的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化，以體現豐富的感情，同時這也是對學生口語交際的最基本的要求。最近大火的《朗讀者》《見字如面》就是關于朗讀的節目。嘉賓們通過自己豐富的生活經驗，將自己體會到的作者情感注入朗讀中，讓傾聽者感受到作者那一份真摯的感情。小學生正處于成長塑造的一個階段，我們不會要求學生達到專業朗讀者的水平，但是在朗讀課文、與人交流的時候要充滿感情，要認識到朗讀中的情感可以給人以力量。

綜上所述，在語文口語課堂上，教師要鼓勵學生“敢于說”，讓學生“樂于說”，才能提高學生的口語交際能力。小學階段的學生相互之間會比較，教師應該抓住這個心理特點，鼓勵學生開口講話，并且用多種形式的競賽提高學生的口語表達能力，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]王小莉.培養小學語文口語教學能力的方略[J].知識窗，2012（3X）：60.

[2]項位閱.小學語文口語教學目標的設計研究[J].課外語文（上），2016（4）.