關于如何提高小學生數學思維能力的策略研究

劉靜

摘 要：數學學科作為提高學生抽象思維能力的主要學科，對于學生思維的轉換具有重要的作用，小學生的數學思維能力還處于最初的建構階段，因此，加強對小學生數學思維能力的培養也顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；思維能力；問題；策略

考慮到小學生身心發育的特點，我國的小學數學教學在教學內容的選擇上都是較簡易的，教學內容的難度和抽象程度也是隨著年級的增加而增加。然而，盡管教材的設計符合學生學習的科學規律，但是現今的孩子們數學思維能力仍然較差，需要數學教師和家長給予更多的指導。

通過對許多小學生的調查和對許多數學教師的采訪調查，我們發現，當今的小學生在數學學科上存在思維能力的欠缺。

一、小學生數學思維能力欠缺的方面

1.不能舉一反三，知識遷移能力較差

許多的孩子在做某一道具體的題時，經過老師的講解可以明白它的做法，但是等到有相似的題型出現時，沒有老師的指點就不能完整地做完那一道題，這在學生學習應用題的時候表現得更加明顯。如解答小學四年級經典應用題“某工廠原計劃生產100件衣服，已經生產了10件，剩下的如果按2天生產40件的速度，剩下的衣服還需要生產幾天？”，這主要考查的是學生能夠根據題干列出復雜算式的能力，與單獨的比較復雜算式值的大小異曲同工，但是孩子們普遍會認為應用題更難、無從動筆。

2.知識的轉化能力還有待提高

與知識的遷移能力相似，許多孩子的知識轉化能力較差，平常學會的運算不能很好地運用到生活中。如在學完整數的加減法和乘除法后，孩子們在超市購物需要用到計算時卻需要思考很久，如在比較“30元一瓶的洗衣液，與28元的洗衣粉相比哪個價格更便宜？便宜多少？”孩子們往往很難想到運用學到的減法知識解答問題。

3.沒有形成較系統的歸納能力，知識學習分散

由于孩子的思維能力發展水平有限，如若教師在教學時不能很好地帶領學生歸納學習方法，總結學習經驗，學生就不能形成系統的知識結構，學習效率也會較低，不利于今后長期的數學學習。

數學思維能力的培養雖不是一蹴而就的，但是只要數學教師和家長給予充分的重視，學生的數學思維能力就會慢慢提高。

二、數學思維能力提高的策略

1.讓學生明白知識點原理，培養學生的觀察分析能力

數學是一門邏輯性和原理性很強的學科，只要讓學生掌握了其中的原理就能很好地讀懂題目，提高做題的效率和準確率。如，在教授學生帶括號的運算時，可以先教會學生基本的運算方法，即“先算小括號中的內容，再算中括號中的內容，最后算括號外的內容；如果算式中沒有括號，就從左到右依次進行計算，先算乘除、再算加減”。隨后，再給出幾道相關的題目，讓學生一起觀察，并猜一猜先算什么再算什么，在班級達成了全部的共識后再進行最后結果的計算。這樣可以充分調動孩子們的積極性，也可以提高孩子們的觀察分析能力，在潛移默化中提高自己的數學思維能力。

2.加強對相似題型的練習，培養學生的規律意識

數學思維的形成需要長期的鞏固訓練，長期的訓練也可以讓孩子們明白題型中規律，明白了規律便能在腦海中形成系統的知識框架，便于指導學生今后的數學學習。如在講解兩位數的除法時，有許多的規律和簡便方法可以讓學生在練習中觀察總結，如“在三位數除以兩位數的算法中，當除數是被除數前兩位的2倍時，商為5；當除數與被除數前兩位的最高位數字相同，且被除數前兩位數比除數小時，商為9”。在向學生介紹了一種規律的簡便方法后，就讓學生實際操作并練習3～5道題，學生在腦海中形成對這類規律的清晰認識，學生再次遇到相似的題型時也會不假思索地進行運算，從而提高運算效率。

3.發揮學生的主動性，尋找多樣的解答方法

要切實提高學生的數學思維水平，僅靠老師的指引是不夠的，還需要學生主動動腦思考問題，這樣才能有更大的提高。這就需要教師和家長在施教時更多地注意鍛煉學生的主動性。在這里，教師可以多選擇一些解答方法多樣的題型，先不公布解題方法，而是將學生進行分組，讓學生盡量發揮自己的想象力，構建多樣的解答方法，再和同學進行交流，教師也對勇于表達自己想法的學生給予現場表揚和鼓勵，提高學生的學習積極性和主動性。

總之，數學思維能力的提高不是一朝一夕的，但是只要我們找出學生思維能力的不足，發現其中的問題，并通過教師的引導、家長的輔導、學生的主動學習三方面的努力，就一定能將小學生的數學思維能力提高一個水平，為其今后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]戴曉文.用心創造精彩的教學課堂 提高數學教學質量[J].學周刊，2014（9）.

[2]陳光群.運用多種教學策略提高小學數學教學質量嘗試[J].群文天地，2011（16）.

[3]杜明煉.多樣化策略解決數學課堂問題的探討[J].成才之路，2016（13）.