智障兒童運動能力康復(fù)訓(xùn)練微課程設(shè)計與開發(fā)

李麗麗+徐夫磊

摘 要：針對智障兒童運動能力康復(fù)訓(xùn)練受時間、場地的限制，單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練模式很難提高學(xué)生的興趣與積極性，微課作為一種新型的教學(xué)模式，打破了這種限制，在智障兒童康復(fù)課程中起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：智障兒童；康復(fù)；微課程；設(shè)計開發(fā)

智障兒童運動能力的缺陷，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和參與社會活動的能力，因此，運動能力的康復(fù)訓(xùn)練尤為重要。康復(fù)課程的開發(fā)與運用受到了教師及家長的歡迎，但由于受其專業(yè)性和時間性的限制，限制了康復(fù)課程在非康復(fù)專業(yè)教師和家長中的推廣使用。微課作為一種新型的教學(xué)模式，打破了這種限制，在智障兒童康復(fù)課程中起到了重要作用。

我們針對智障兒童運動能力的特點，初步形成了以運動能力康復(fù)訓(xùn)練為主的微課程資源體系，為智障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練提供了有效的學(xué)習(xí)支撐，在學(xué)校和家庭康復(fù)中得到了很好的推廣使用。

一、微課的基本概念

微課，又稱為微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能，基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間，設(shè)計開發(fā)的一種情景化、可視化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課的形式是自主學(xué)習(xí)，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，載體是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動，能夠使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。相對于普通課程，它是教育現(xiàn)代化在特殊教育學(xué)科建設(shè)過程中的物化體現(xiàn)，是特殊教育人文化、差異化的具體要求。

二、微課的設(shè)計與開發(fā)

（一）主題選擇

運動能力的發(fā)展是人類各種活動發(fā)展的基礎(chǔ)，它與人的感知覺、思維活動的發(fā)展有著密切關(guān)系，智障兒童的運動能力發(fā)展的順序與健全兒童是一樣的，他們的身體和心理都隨著年齡增長而向前發(fā)展。不同的是，智障兒童比同齡正常兒童發(fā)展起點遲、速度慢、最終達到的水平較低，特別是大肌肉群和技巧性運動及手部精細運動能力相對較差。因此，對智障兒童科學(xué)系統(tǒng)地進行運動康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地改善其運動能力顯得非常重要。

學(xué)校根據(jù)正常同齡兒童運動能力達到的標(biāo)準(zhǔn)，制訂了智障兒童運動能力康復(fù)訓(xùn)練的長、短期目標(biāo)及康復(fù)訓(xùn)練評估標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教材編寫

在制作微課之前，學(xué)校根據(jù)智障兒童運動能力的特點和訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合家庭康復(fù)訓(xùn)練實際需要，編寫了智障兒童運動能力康復(fù)訓(xùn)練系列校本教材。這樣不僅為兒童有目的、有計劃、有步驟地進行康復(fù)訓(xùn)練提供了可以遵循的范例，更重要的是為系統(tǒng)微課程的制作奠定了基礎(chǔ)。

在校本教材編寫中，學(xué)校針對以往的康復(fù)訓(xùn)練就是無數(shù)次的重復(fù)，枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣和積極性的問題，采用親子互動或游戲的方式，把康復(fù)內(nèi)容融入其中，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣和積極性，而且讓他們在輕松愉快的氛圍中得到有效的康復(fù)。

（三）教學(xué)設(shè)計

1.時間設(shè)計

微課程的教學(xué)設(shè)計根據(jù)微課程的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運動能力康復(fù)訓(xùn)練系列微課程的時長一般控制在5分鐘以內(nèi)，最長不超過10分鐘。

2.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

智障兒童運動能力康復(fù)訓(xùn)練微課程主要是對智障兒童精細動作和粗大運動的一種技能訓(xùn)練，觀看對象主要是家長和智障兒童。（1）在片頭，開門見山地點明本課的主題、所需用品。（2）在具體內(nèi)容的講授過程中，針對康復(fù)訓(xùn)練的重點進行條目式的知識講解或?qū)υ敿氝^程進行演示，突出重點內(nèi)容，顯露主干內(nèi)容。（3）在結(jié)束時，采用鼓勵性、號召性的語言，鼓勵智障兒童積極主動地參與到活動當(dāng)中，進行康復(fù)訓(xùn)練。

3.模板設(shè)計

為了通過模板來引導(dǎo)微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，對思路、內(nèi)容、資源進行有效的設(shè)計，建構(gòu)了微課程設(shè)計模板，具體分兩部分：（1）微課程信息表，主要是介紹本節(jié)微課名稱、意圖、適用對象、康復(fù)目標(biāo)及器材準(zhǔn)備；（2）微課程具體內(nèi)容。根據(jù)微課程的內(nèi)容進行構(gòu)思和設(shè)計，將微課程設(shè)計內(nèi)容填入微課程設(shè)計模板中。

4.教學(xué)語言設(shè)計

在微課程中，由于時間有限，我們根據(jù)內(nèi)容將講解的語言和手勢、動作、表情融合在一起，要求語言準(zhǔn)確、簡明，富有感染力，突出重點；手勢、動作、表情清晰明了，與內(nèi)容講解達到一致。

（四）微課的錄制

智障兒童運動能力康復(fù)訓(xùn)練系列微課視頻，主要采用拍攝的方法進行錄制。拍攝器材采用手機或攝像機，確保在錄制過程中的視頻質(zhì)量。我們在整個錄制過程中主要采用固定鏡頭，針對講解內(nèi)容的重點或者動作比較難掌握的，則采用近景和特寫小景的畫面錄制。

在錄制微課視頻時除了注意鏡頭的切換，還注意了以下幾個問題：

1.要注意錄像場景周邊的嗓音和環(huán)境，確保錄入的聲音清晰無雜音，保證畫面里的物品整潔有序，顏色不能花哨，以免喧賓奪主，分散觀看者的注意力。

2.要注意光線的明暗，盡量順著光線錄像，防止背景光的亮度高于主畫面中的人或物，防止畫面模糊看不清、亮屏或黑屏。

3.使用的錄像設(shè)備不要抖動，特別是近距離拍攝時禁止畫面晃動，注意特寫鏡頭的拍攝角度，鏡頭拉近時要緩慢。

4.視頻在開始或結(jié)束錄制時，前后要留有5～10秒的空白，為后期制作統(tǒng)一標(biāo)志，加入微課內(nèi)容及制作者信息，加入轉(zhuǎn)場特效等留出足夠的時間。

（五）后期制作

在后期制作時，需要對原視頻有瑕疵的地方進行剪輯修改，或根據(jù)平臺要求進行格式轉(zhuǎn)換，為了美觀進行統(tǒng)一片頭片尾的制作等，這就需要借助電腦軟件進行后期制作。在后期視頻制作中，我們利用Power Director 8.0軟件對視頻風(fēng)格做了統(tǒng)一設(shè)計，并對錄制過程中出現(xiàn)的問題進行剪輯。片頭與片尾均采用和視頻像素一致與內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片為背景，片頭顯示微課名稱，片尾顯示制作者信息。從片頭到正題、正題到片尾及正題中遠、近鏡頭及特寫鏡頭的轉(zhuǎn)換都增加了轉(zhuǎn)場特效，增強了微視頻的流暢度、整體性和美觀度，并在主要環(huán)節(jié)適當(dāng)加入文字提示或說明，根據(jù)內(nèi)容增加了背景音樂。

三、微課的應(yīng)用與推廣

（一）微課在課堂教學(xué)中廣受歡迎

微課的出現(xiàn)，為康復(fù)訓(xùn)練營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供了形象具體的表達工具，激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了康復(fù)訓(xùn)練單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，使康復(fù)訓(xùn)練在愉悅的環(huán)境中落到實處。

（二）微課在教師教學(xué)中易于操作

面對智力障礙學(xué)生，教師有時束手無策，那些看似簡單的康復(fù)手法，要真正地在學(xué)生身上操作，往往無從下手。微課中專業(yè)的康復(fù)方法，清晰的康復(fù)訓(xùn)練步驟，使教師有了學(xué)習(xí)的范本，大大增加了學(xué)生有效訓(xùn)練的機會。“人人都是康復(fù)訓(xùn)練者”的理念，通過對微課的自學(xué)和實際操作中得到落實。

（三）微課在家庭康復(fù)中成效顯著

有的家長憑借自己在課堂訓(xùn)練時的印象，在家中憑印象訓(xùn)練，往往會適得其反。微課的介入，打破了場地和時間的界限，優(yōu)秀的微課可以指導(dǎo)家長對孩子進行科學(xué)訓(xùn)練，可以讓家長隨時隨地使用，提高了訓(xùn)練的科學(xué)性、有效性、針對性和時效性。

（四）微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”中得到應(yīng)用

我們根據(jù)當(dāng)前手機智能的普及、應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性地搭建了特教資源APP平臺，將微課程等項目列入其中，家長通過在手機上安裝APP平臺不僅可以輕松獲取所有資源，還可以通過注冊、登錄，在線與他人進行交流，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，保證了康復(fù)訓(xùn)練的效果。

參考文獻：

[1]柳樂.智力障礙學(xué)生抑制控制及其與問題行為的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

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