農村留守兒童問題調查與反思

楊濤

[摘要]隨著城市農民工的逐年增多，農村留守兒童群體在不斷擴大。近幾年來，社會各層面對農村留守兒童問題越來越重視。留守兒童問題是全社會的問題，最重要的責任主體是家庭和學校兩個方面。尤其是作為學校和教育工作者，應該從自身角度出發，發揮學校和教育者本身的優勢，采取有力措施來彌補家庭教育方面的缺失和其他責任主體的短板，為受教育階段留守兒童創造一個和諧、寬松的生活學習環境，還給農村留守兒童一個健康、快樂的童年。

[關鍵詞]農民工；留守兒童；弱勢群體；責任

隨著社會經濟的高速發展和農業機械化與現代化的不斷推進，農村土地經營模式發生了根本性改變，土地集中連片種植漸成農業發展的最終趨勢。在這個過程中，逐漸孕育和壯大了一個新生團體——進城務工農民工，隨之而來也誕生了另外一個群體——農村留守兒童。起初這一群體并未引起人們的特別關注，但是近幾年隨著這一群體不斷擴充，以及由于這一群體的出現所引發的一系列社會問題，才使留守兒童真正納入了人們的視線。從國家角度，先后出臺保護關愛留守兒童的相關的政策；從媒體角度，也將關愛留守兒童作為電視公益廣告頻繁播出。這無疑向社會釋放出兩種信號：農村留守兒童問題不容忽視；農村留守兒童問題亟待解決。

作為一名農村教育工作者，一直都在與留守兒童近距離接觸。但是前些年并沒有太在意，也是近幾年才開始留意這一群體。去年我對一所農村小學進行調查，200多名學生中有近50%為留守兒童，其中有30%為單親留守兒童。自從那次調查以后，我在日常工作和生活中便細心捕捉和關注一些場景和事件，感觸很深，更加感到農村學校和農村教育工作者的責任重大。

場景一：一天上課鈴響后，一名10歲左右的男孩走進校門，我上前詢問：“為什么遲到了？”“送媽媽去了。” “媽媽去哪了？”“媽媽去沈陽打工了。”“那你爸爸呢？”“爸爸也在外面打工。”這時男孩一邊走一邊低下頭哭了起來。當時我心里一陣酸楚，不知道說什么來安慰他，只能任由他哭著走進了教學樓。后來我通過班主任了解到，這個男孩父母離了婚，判給母親，現在由外公負責監護。

場景二：鄰居家從鄉下搬來一戶人家，祖孫三代，孫女5歲，為了到鎮內幼兒園上學才從鄉下搬到鎮里來的。不久父母去大連打工，家里剩下奶奶看護孫女，每天接送上幼兒園。一天周日上午，奶奶“輔導”孫女寫作業，只有一道數學題“4+7=？”，奶奶在一旁不斷催促，可是孫女就是不去做。奶奶情急之下只好自己用最傳統的方法——掰手指來給孫女“演示”，但是孫女還是不理睬，奶奶的嗓門越來越高，最后嚇得孫女哭了起來，并不斷喊著媽媽、媽媽。就這么一道數學題，祖孫二人僵持了兩個多小時，最終還是奶奶妥協了。

場景三：還是鄰居家的小女孩。每天放學后，奶奶就把大門鎖上。整條街道100米范圍內只有一個與小女孩同齡的小男孩，經常來找小女孩一起玩，可是奶奶就是不讓她出去。經常看見兩個孩子門里一個，門外一個，相互守望。一次我問奶奶為什么不讓他們倆一起玩，孩子沒有玩伴會很孤單的。奶奶說那個男孩很頑皮，怕自己的孫女挨欺負。

場景四：每逢周末，鎮內一個商店的門口便圍著七八個男孩女孩，坐著、蹲著什么姿勢都有，手里都拿著手機在看，我不知道他們在做什么。一次我問店主，店主告訴我他們在蹭店內的無線網絡信號（wifi）玩游戲。后來我了解到這些孩子都是中小學生，而且都是留守兒童。

場景五：開學第一天，學校從外地轉回來一名學生，奶奶領著他來到學校，很多教師都認識這名學生，因為以前放假回來時他經常和鎮內的一些淘學生在一起玩，在公共場合經常打鬧、說臟話。主任也了解他，問他怎么不在外地上學了，他非常誠實，回答說那的淘學生經常找他麻煩。主任很猶豫，告訴他奶奶，你還是帶他去見校長吧。直到今天，也再沒有看到這名學生。后來我深入了解才知道，這名學生父母離了婚，撫養權歸母親，母親再嫁到外地，他跟著到外地上學，不久前，母親隨繼父去南方打工，無奈只能將他送回給奶奶照顧。

親歷這些場景——當然還有很多，身為農村教育工作者，不必說責任感、使命感，就算從良心上來說也不得不有所思、有所想。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。國務院2016年2月14日公布的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出，加強農村留守兒童關愛保護工作，維護未成年人合法權益，是各級政府的重要職責，也是家庭和全社會的共同責任。《意見》明確提出了家長、學校、鄉鎮政府、居村委會、公安、民政等六大主體責任。盡管留守兒童問題是全社會的問題，但是筆者認為最重要的責任主體還應該是家庭和學校兩個方面。

首先是家庭責任。我在調查中發現，多數留守兒童都是由爺爺奶奶或外公外婆負責照料。父母在外打工，忙于生計，很少與孩子直接溝通，即便是溝通也只是了解一下孩子的日常生活情況，對學習情況很少過問。父母每年回來一兩次，甚至有的幾年才回來一次，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求。最近幾年，農村留守兒童中單親兒童逐年增多。主要原因是農村青年結婚比較早，婚后一起外出打工，因為文化水平，道德水準都偏低，加之城市生活的誘惑，致使外出務工夫妻的離婚率逐年提高，并且離婚后都不愿意承擔子女的撫養責任，或者承擔撫養責任的一方再婚后便失去了撫養能力，不再盡撫養義務。而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處。孩子和父母都有代溝，更不用說隔代人，他們之間沒有共同的愛好，不會有思想和語言上的交流。隔代人對孩子的關愛是不能否認的，但是他們只懂得溺愛，只是順從，孩子的任何要求都會去滿足，而在學習上根本不懂得如何去輔導，家庭教育、養成教育方面幾乎是空白。這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。 留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

其次是學校責任。一是農村學前教育不規范，多為民辦幼兒園，師資水平偏低，注重經濟效益，不懂得給予留守兒童特殊的關愛。另外學前教育內容枯燥，基本都是按照小學一年級教材給幼兒上課，并且方法簡單、手段單一，激發不了幼兒的學習興趣。幼兒接受知識困難，導致他們從小對學習就失去了信心，這無疑為幼兒今后的學習和成長埋下了隱患。同時幼兒園的教師多數沒有經過正規培訓，在幼兒的智力開發和養成教育方面缺乏經驗，不利于幼兒從小養成良好的行為習慣。二是農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

撰寫此文，意在激勵所有教育同仁一起行動起來，發揮學校和教育者本身的優勢，采取有力措施來彌補家庭教育方面的缺失和其他責任主體的短板，為受教育階段的留守兒童創造一個和諧、寬松的生活學習環境，還農村留守兒童一個健康、快樂的童年。

參考文獻：

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[2]孫江濤.試論農村（社區）留守兒童的教育途徑[J].新課程研究（下旬刊），2010，（12）.

[3]張寧娟.全社會共同關懷留守兒童過上幸福生活的基礎[J].中國特殊教育，2013，（01）.

（責任編輯 付淑霞）