課例研修：以研究的姿態(tài)行走在成長的路上

李雪梅+馬春梅

一堂課，只有經(jīng)過不斷打磨，才能化粗糙為精致，化粗淺為深厚，化平淡為精彩。一名教師，只有積極參與課例研修，在反思中改進教學實踐，提升教學研究水平，才能在專業(yè)成長道路上走得更穩(wěn)健、更自信！

每一位教師都渴望成長，但漫無目的的努力往往是一堆“無用的熱情”。我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的老師在制定教學目標時一廂情愿地“單相思”，不了解學情，造成課堂效率低下；有的老師對課程標準的理念背得相當熟悉，卻不能與實際相結(jié)合，課堂上顧此失彼。美國學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。通過查閱眾多名家的成長之路，我們還可以補充很多：教師的成長=經(jīng)驗+反思+專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+公開課+專家指導+同伴互助……教師的成長路徑很多，關(guān)鍵是要找到一條適合自己的路。

我們在近年來的研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，課例研修是一線教師成長的重要途徑！課例研修對于一線教師來說并不是新鮮事，但怎樣才能讓教師在其中收獲最大？我們總結(jié)出幾條經(jīng)驗。一是關(guān)注教師的教學行為。教師要基于教材文本的準確解讀，尋找最有價值最合適的教學內(nèi)容，實施有效的教學策略。二是關(guān)注學生的學習結(jié)果。學生“學過”不是學習結(jié)果，“學會”才是我們需要的結(jié)果。三是關(guān)注學生學習能力的生長。“學會”也不是終極結(jié)果，最好的結(jié)果是學生在學習過程中，形成終身學習的能力。現(xiàn)以一堂識字課的研修為例，具體談一談如何“磨”出教師的專業(yè)成長。

一磨：給兩類生字正確定位

《夏夜多美》是人教版一年級下冊的一篇童話故事，課文語言優(yōu)美，但篇幅較長，要求認識的生字有13個，要求會寫的生字有6個。 第一次試教，我們采取的方法是引導學生逐個識字。學生在學前幾個生字時學得頗有興趣，但很快，學生就開始開小差，后半部分基本上是老師在唱獨角戲。經(jīng)檢測，學生學習效果非常不好，不少學生沒有掌握本課生字的音形義。我們磨課團隊的教師反思，得出結(jié)論：教師的教學行為有問題——識字教學方法單一，不能有效地吸引學生的注意力，導致教學效果低下。于是，我們重新集體備課，梳理“對策”。

【對策】明確兩類字的不同要求

克服識字方法單一的有效策略肯定不是“耍花槍”般的教學方法的堆砌。那么，采取怎樣的策略才會有效呢？這不取決于教師方法的多寡，而是取決于方法的適用性。要求會認的字和要求會寫的字，本身就需要不同的教學方法，于是，我們從這里開刀。

教材以“多認少寫”為原則進行編排，我們決定遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導思想進行備課。《夏夜多美》這課要求學生認識“蓮、哭、睜、腰”等13個生字，評價時就只要求學生能認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識；而對要求會寫的“她、他”等6個生字，則全面評價學生是否會讀、會寫，是否理解字詞在語言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

教師首先區(qū)分兩類字的要求，不在教學中平均用力，開展不同要求的指導，這樣既遵循了學生的認知規(guī)律，又呵護了學生的識字熱情。

二磨：識字教學指導要有側(cè)重

有區(qū)別地識字，學生的興趣和注意力問題得到了有效解決。但是，從語用檢測中我們又發(fā)現(xiàn)，本課生字中有兩組字學生沒弄清，一組是“她”和“他”，另一組是“爬”和“趴”。通過研討，我們認識到要關(guān)注學生的學習結(jié)果。于是，我們重新把這兩組字的教學作為重難點，進行再一次教學實踐。

【對策】側(cè)重指導生難字

這一次，我們的教學操作是這樣的：

1.抽讀第1-4自然段。用“給拼音帽子找朋友”的游戲讀準生字字音，把生字送回詞語，讀詞語卡。

2.再把詞語送回句子，學生自由練習讀1-4自然段。

3.隨文區(qū)別“趴”和“爬”、“她”和“他”的字義。

（1）師引導學生先看圖片的方法理解“趴”和“爬”的不同意思，再用動作表演，加深和檢測理解。

（2）師提示學生從形猜字義，理解“她”和“他”的不同指代。

4.拓展練習，遷移運用。（出示生活情意圖，讓學生選字說話，學會在生活中正確運用這兩個字）

這一次，我們發(fā)現(xiàn)學生漸入佳境了：教學過程生動活潑，學生注意力集中，課尾學生也基本上都會認（或會寫）、會用本課生字了。

但是，在后來的寫話作業(yè)中，我們又發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生不能準確運用“她”和“他”，一是不分男女都用“他”，二是“她們”和“他們”混用。看來，教學還是有問題——我們沒關(guān)注到學生學習能力的成長。于是，我們又進行了第三次研課。

三磨：重難點字的處理宜“發(fā)現(xiàn)式研究”

這一次，我們集中火力處理難點：“她”和“他”。我們通過討論達成共識：這兩個字是典型的形聲字，望形生義，講懂字義并不難。于是我們做了這樣的教學假設(shè)：引導學生通過自主研究，發(fā)現(xiàn)其形義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能準確地運用于復數(shù)情境中，即對象全為女性時用“她們”，對象全為男性時用“他們”，而男女都有或性別不詳時用“他們”。

【對策】在語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)字義

任何生字的學習都不是孤立的。把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，減少機械識記，增強意義識記，有利于識字、閱讀和作文的有機結(jié)合，符合語文學習的規(guī)律。

課文《夏夜多美》中，對“他、她”這兩個生字的理解完全可以通過聯(lián)系上下文和鏈接課外閱讀知識來解決。于是，我們進行了這樣的嘗試：

師：為什么寫睡蓮要用“她”而不用“他”呢？

生：可能睡蓮是女的。

生：因為睡蓮長得漂亮！

師：猜測也是一種不錯的方法。但我們更要有實事求是的精神。我們再來讀讀課文，看看能不能得到證明。

生：我找到了！書里說她是“睡蓮姑姑”，姑姑都是女的，所以要用“女字旁”的“她”。

師：那你明白什么時候用女字旁的“她”了嗎？

生：女的都用女字旁的“她”。

師：同學們很善于發(fā)現(xiàn)！來，我們再來研究一下：小螞蟻為什么要用“他”呢？

（生討論，有點拿不定主意）

師：在螞蟻王國里只有一個女性，那就是蟻后，蟻后是負責在螞蟻王國里坐鎮(zhèn)指揮，繁衍后代的，凡是出來尋找食物的都是男性的工蟻。

生（恍然大悟狀）：哦，我明白了，原來小螞蟻是男生！

師：你現(xiàn)在知道什么時候用“單立人”的“他”了嗎？

生：應該是所有的男人都用“單立人”的“他”。

（師肯定學生的發(fā)現(xiàn)，并用“選字填句”的方式引導學生在生活中正確運用這兩個字。）

一堂課，只有經(jīng)過不斷打磨，才能化粗糙為精致，化粗淺為深厚，化平淡為精彩。一名教師，只有積極參與課例研修，在反思中改進教學實踐，提升教學研究水平，才能在專業(yè)成長道路上走得更穩(wěn)健、更自信！

回首一次次磨課，我們就這樣在“邊教學邊反思，邊反思邊修改”中對識字教學有了更深層次的思考，也有了更多更豐富的認知，有了更好更有用的策略。我們深刻感悟到：課例研修，真的是一線教師成長的有效途徑！它“逼”著教師不斷以研究的姿態(tài)行走在成長的道路上。

作者單位：重慶市永川區(qū)教育科學研究所；重慶市永川區(qū)上游小學校