讀出精彩 讀出收獲

洪忠趣

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學的主要目的就是讓學生、教師以及文本之間產生共鳴，讓學生得到心靈上的交流與溝通，進而凈化學生的心理，提升閱讀能力。利用主題閱讀教學模式展開閱讀教學，可以讓學生在閱讀中更準確地捕捉文章主題，有效地理解文章內容，掌握知識點；也可以擴大學生的閱讀量，讓學生在閱讀中嘗試運用課內學到的閱讀方法，增加閱讀實踐，進而擴大閱讀視野，提高閱讀能力，有效促進學生整體能力的提升。

一、小學語文主題閱讀教學的概述以及優勢

（一）主體閱讀教學模式的概述

小學語文主題式閱讀教學形式，即綜合考慮所學單元組課文的特點，確立一個主題思想，將教材中的閱讀與課外閱讀有機結合起來，讓學生根據主題思想進行閱讀。通過這樣的形式，讓學生在課內閱讀能緊扣主題，更好地理解、感悟文本的內涵及表達特點；然后，引導學生將在課內學到的閱讀知識、方法遷移運用到課外的閱讀實踐中，從中收獲到相應知識及益處，并讓學生運用所學的知識解決生活實際中的相關問題，進而促進學生整體能力的提升。

（二）主題閱讀教學模式的優勢

首先，設計新型的課堂模式，吸引學生參與到教學當中。很多教師在開展閱讀教學前，都會讓學生對文章進行預習或閱讀，再擬訂一些相關的問題讓學生在閱讀中找到答案并解決問題。而這樣的形式容易對學生的思維形成控制，難以培養學生的獨立思維能力，甚至還會對學生自主閱讀帶來一定的負面影響。有效地利用主題閱讀教學模式，為學生創造新型的課堂教學形式，將課內外閱讀有機地結合起來，可以讓學生獲得更多的知識，更好地促進學生閱讀能力的提升。

其次，促進學生自主學習能力的提升。在閱讀教學中，教師不能僅僅局限于書本上的內容，應該運用有效的方法，培養學生舉一反三的能力，并讓學生在快樂的氛圍中學習知識。教師應該根據課本上的閱讀內容，結合相關主題，再根據學生的實際閱讀情況，向學生提供相應的課外閱讀內容，這樣不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能促進提升學生的文化素質。在教學中，教師也可以運用多種不同的教學形式來開展主題閱讀教學活動，如，競賽式閱讀教學、辯論式閱讀教學、游戲式閱讀教學等，讓學生發表自己的看法，以提升學生的語言表達能力以及自主學習能力，更好地推動學生整體素養的良好發展。

最后，主題閱讀教學模式能夠促進學生整體能力的提升。現今的小學語文閱讀教學，要求讓學生多讀書、讀好書、讀完一整本書，以提升學生的閱讀能力以及文化素養。但是有些小學教師仍然沿用傳統的教學理念，認為只要將自己對文章內容的感悟、對文章表達的主題思想的理解傳授給學生，學生就能夠掌握文章內容以及知識點。這樣的做法易導致學生在閱讀時只是依賴教師的幫助，欠缺主動的思考能力，難以有效提高閱讀能力，甚至還會給學生綜合能力的發展帶來負面影響。因此，教師必須改變這種傳統的教學理念，有效運用主題閱讀教學模式，讓學生更好地體會和感受相同主題的文章，讓學生真正做到多讀書、讀好書、讀完整本書，在閱讀中讀出精彩、讀出收獲，著力于培養學生的閱讀理解能力與良好的閱讀習慣，進而促進學生語文素養的提升。

二、在小學語文閱讀教學中運用主題閱讀教學模式的有效策略

（一）利用閱讀主題，擴大閱讀視野，促進理解與感悟

在主題閱讀教學模式中，主題是很突出的要素。所謂的主題應具有一定的開放性和多元性，可以涵蓋語文教材中某一單元的閱讀內容，也可以包括文章當中的價值觀、具體特點以及表達的風格等。主題擬訂之后，在課文的教學中，圍繞主題展開教學，然后根據主題選擇課外閱讀材料，組織學生開展課外閱讀，讓課內外有機結合起來，讓學生從中獲得更多的知識，并且也能激發閱讀的興趣、提升學生的閱讀能力，進而促進學生整體能力的提升。例如，《我長大了一歲》這篇文章是關于“成長”的文章，學生通過閱讀本篇文章只能學習到某一個方面的知識，無法有效促進整體能力的提升。而采用主題閱讀教學模式，就要根據“成長”這一主題為學生選擇一些優秀的文章，如《孟母三遷》《傅雷家書》等，引導學生開展課外閱讀，讓學生更廣泛地了解有關“成長”的故事，進而更好地了解和掌握“我長大了一歲”的主題。另外，通過讓學生閱讀這些故事，學生自然能運用在《我長大了一歲》課堂教學中所接觸或掌握的閱讀方法，這樣就會促進學生閱讀能力的提升。與此同時，學生也增加了閱讀量，在不知不覺中增長了知識，擴大了閱讀視野，陶冶了情操。

（二）利用閱讀主題，增加閱讀實踐，提升閱讀能力

實施主題閱讀教學，引導學生掌握學習方法是關鍵。因此，在課文的教學中，要滲透相應的閱讀方法，讓學生對所滲透的閱讀方法有所領會、有所實踐。然后，引導學生在根據主題進行的課外閱讀中，自覺地運用在課內學習中所接觸的閱讀方法。通過反復的閱讀實踐，形成閱讀能力。當然，整個過程要從淺到深，從簡單到復雜，注重方法的引導，并利用評價，矯正與促進學生發展。這樣，通過課內外的閱讀，讓學生更好地理解感受文章內容，對主題留下深刻的印象，并在閱讀實踐中提升語言表達能力，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。例如，在教學《諸葛亮少年時代的故事》前，讓學生找一些有關諸葛亮的故事或文章，讓學生對主題有個初步的印象。在教學中，教師可引導學生體會文章主題，并抓住文章的關鍵點，讓學生通過理解關鍵點來理解文章。在學生對少年時代的諸葛亮的人物特點有了較深刻的理解之后，教師可以讓學生根據自己課前找到的諸葛亮的故事，結合文章談談自己的感想。學生可以盡情地表達自己的想法以及對文章的理解。通過這樣的形式，教師能夠從學生的講述中把握學生對文章理解的程度。在此基礎上，再出示教師所搜集的有關文章讓學生運用“抓住關鍵點”的閱讀方法進行閱讀。通過這樣一系列的主題閱讀，學生在閱讀實踐中逐步掌握了“抓住關鍵點閱讀”的方法，提升了閱讀能力。

在小學語文閱讀教學中運用主題閱讀教學模式，主要就是讓學生在閱讀中學會如何進行閱讀，讓學生更好地理解和體會文章思想以及情感，讀出收獲、讀出精彩，有效地提升學生的閱讀能力，進而促進學生文化素養的提升。這對促進學生未來健康穩定地發展也起到了關鍵性的作用。

（作者單位：福建省晉江市英林鎮龍西小學）