利用信息技術優化初中數學課堂教學

王中河

摘 要：在新的初中數學課程標準中，明確指出初中數學課程應提倡實現信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，鼓勵學生運用計算機，計算器等進行探究和發現，信息技術與初中數學課程整合是改進課程內容呈現方式的需要，是改進學生數學學習方式的需要.

關鍵詞：信息技術 ； 優化 ；初中數學

一、信息技術在教學上的優勢

1.信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性

在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習.讓目標在學生心中更明確.例如我在“多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內角和的求法.這樣，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望.這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎，很快的達到學生掌握這個知識點的目標.

2.信息技術有利于化解教學重點和難點

計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段.同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界.如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質.但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“Z+z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的.這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣.

二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用

在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的.在這個過程中我們往往是利用信息技術來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術是信息處理的工具.在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構.信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習.

三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題

1.應以學生為主體

要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具.強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具.不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學.只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反.使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識.

2.應與傳統教學優勢互補

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補.用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”.一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明.同時，學生的活動不應是自由活動.要講究實效.整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來.因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教.例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學很相比難同日而語.

總的來說，信息技術對初中數學的學習產生了深刻的影響，信息技術與初中數學課程的整合是必然的，作為教師應該充分學習個掌握信息技術，并且在先進的教育理念指導下，開展信息技術與初中數學課程的整合教學，通過呈現知識發生發展過程、開展數學實驗、創設合作與探究學習情景，讓學生在主動參與的過程去體驗、感受、建構知識，轉變學習方式，學會學習，并且能夠自覺地應用數學知識來解決實際問題.

參考文獻：

[1]蘇奕興初中數學教學的情境教學初探[J]學周刊， 2011（07） ：17