基于學科核心素養的小學英語語篇教學課堂模式淺探

楊美榕

2014年，教育部公布了《關于落實立德樹人根本任務的意見》，把核心素養的培養作為基本的教學任務。因此，英語教師要改變教育教學觀念，在英語教學中，應重視學生核心素養的培養，為學生今后的成長奠定堅實的基礎。那么，如何創新小學英語語篇教學課堂模式，提高英語語篇教學的有效性，以促進學生核心素養的培養呢？

我校英語組自2015年申請省級規劃課題“基于學科核心素養的小學英語語篇教學有效性研究”以來，積極探索，不斷實踐、反思和改進，目前已經形成一套符合閩教版小學英語語篇教學的課堂模式，現總結如下。

一、明確語篇教學目標

要提高英語課堂教學的效率，教師應根據語篇內容和學生的實際情況，制訂出準確、合理、科學、具體的目標。

以閩教版小學英語第一冊Unit 8 The New Year Part A部分為例，我們是這樣確定教學目標的。一是整體上理解Part A，培養學生的英語閱讀能力；二是能用所學語言簡單描述新年活動；三是能用句型Let？蒺s...來邀請他人一起做事，讓學生學會提出合理建議；四是能用Good idea來表示同意別人的建議；五是了解其他國家過新年的習俗。如果教師都能圍繞學科核心素養來準確定位每一節課的教學目標，那么，學生核心素養的培養就能得到落實，學生不僅能掌握知識，而且還能懂得做人的道理。

二、有效預設，服務課堂教學

教師可以課前預設與課堂有關的練習，讓學生有目的、有針對性地預習，使預習能真正有效地為語篇教學服務。

以The Olympic Games Part A為例，筆者的做法是這樣的。上課前，讓學生觀看筆者發在班級空間里的奧運會相關視頻，學會唱北京奧運會主題曲；設計一些針對性強的練習，讓學生有目的地去預習，并讓學生把預習過程中自己難以解決的問題，及時提交到班級空間。這樣，教師上課就有了針對性，課堂效率就得到了有效的提高。另外，課前5～10分鐘，筆者還創設一些奧運會情景，讓學生先學習一些相關的知識點，降低語篇教學的難度，為語篇教學做好鋪墊。學生的學習動機得到有效的激發，他們的求知欲不斷增強，語言能力和思維品質得到發展，核心素養也得到了培養。

三、精心設計，提高教學效率

當進入到課文語篇的學習階段，首先要整體呈現語篇，讓學生初步感知、理解課文，并進行恰當的聽、讀練習。在這個環節，教師要認真研讀教材，精心設計教學方案，根據語篇的主題和教學目標，采取任務型教學方式，充分調動學生學習英語的積極性，提高語篇教學效率，讓核心素養落地生根。

1. 抓住時機，巧妙過渡。以閩教版小學英語第一冊Unit 8 The New Year Part A教學為例。教師播放歌曲I Can Say My ABC，師生齊唱，復習26個字母。通過欣賞世界各地歡慶新年的畫面，拓展學生的視野，培養跨文化意識，從而導入課題。首先，教師問：“The New Year is coming. What will Wang Tao and Lily do？”然后，教師讓學生帶著問題聽課文錄音。教師抓住時機，設置問題懸念，巧妙過渡，把學生的注意力集中到課文語篇的學習。

2. 任務層層遞進。還是以The New Year Part A教學為例。首先，教師先播放課文錄音，讓學生整體理解課文中的情景，提出問題讓學生回答。其次，創設新年情景，舉行新年晚會，師生一起唱英文歌曲Happy New Year，A Happy Family及其他英語童謠；學生小組討論如何過新年。最后，教師指導學生一起制作簡單的新年賀卡，并把賀卡送給自己喜歡的人。通過設計層層遞進、形式多樣的任務活動，發揮學生的積極性、主動性，培養學生獨立思考的能力與合作的精神，促進學生核心素養的培養。

四、發揮歌曲、童謠的獨特魅力

將歌曲、童謠融入小學英語課堂，不僅有益于小學英語課堂教學，活躍課堂教學氛圍，激發學生學習英語的興趣，還能不斷發展學生的音樂智能。閩教版小學英語每一個單元的Part C部分都配上了與課文內容相關的歌曲、童謠，這些歌曲、童謠富有童趣，有著明快的節奏和優美的韻律，學生讀起來朗朗上口，有助于培養學生的語感，幫助學生輕松掌握英語。此外，筆者充分利用課前五分鐘，讓學生唱英語歌曲和歌謠，促使學生將注意力快速集中到英語課堂上來，以歌促學，寓教于樂，在教學過程中有意識地滲透英語學科核心素養，收到了不錯的教學效果。

五、創設語境，學以致用

教師要盡量創設真實的語境，讓學生在真實的語境中學習、運用語言，從而提升學生的核心素養。

以閩教版小學英語第五冊Unit 4 Weekend activities Part B教學為例。首先，通過讓學生回憶Part A中Sally一家的周末活動，引導學生說說他們自己的周末活動；再通過讓學生猜測圖中機器人會和孩子們說什么，然后說說機器人的周末活動。接著，讓學生選擇自己喜歡的同學或朋友作為談論對象，猜猜他們的周末活動。最后，拓展到說說老師、家人等的周末生活。學生對在真實情景下談論自己的周末活動很感興趣，在課堂上輕松自在，樂于大膽表達，促進了思維的發展和綜合語言運用能力的提升。

六、合理拓展，提升語篇教學的價值

在語篇教學中，教師要有意識地對學生進行情感、態度、價值觀等方面的滲透提升。教師要以語篇知識的學習為基礎，引導學生關注語篇核心價值，將語篇教學與文本價值的提升逐步落實到日常的英語教學中，并將它們融為一體。

以閩教版六年級上冊Unit 3 Food and Health Part A教學為例。學生通過對文本的感知，認識到良好的飲食習慣對健康的重要性，從而養成良好的飲食習慣，并能夠對他人的飲食習慣提出合理化的建議。教師可以把教學內容延伸到生活實踐中，鍛煉學生在生活中運用語言的能力，從而將語篇教學活動和語篇核心價值的提升緊密結合在一起，提升語篇教學的價值。再如，學習了The Spring Festival之后，可以讓學生用簡單的英語描述春節的風俗習慣，激發學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。這樣，將語篇文本與學生的生活相聯結，既幫助學生進一步梳理語篇信息，又鍛煉了學生在生活中運用語言的能力，促進了學生語言綜合運用能力的全面形成和提高，培養了學生的核心素養。

在英語教學中，語篇的特性及教育作用對培養學生的核心素養具有很大的優勢。因此，探索通過創新小學英語語篇教學課堂模式，提高英語語篇教學的有效性，從而促進學生核心素養的形成具有很大的理論和實踐意義。

（作者單位：福建省福州市融僑小學 本專輯責任編輯：莊嚴）