緊扣語言訓練，培養“ 語用”能力

陳梅蘭

語文教師中流傳著一句口頭禪——“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”。意思很明了，因為語文是綜合性較強的學科，教師在教學中顧及太多，經常迷失了語文教學的根本，導致語文課堂拖沓、低效、無趣。語文課到底教什么？新課標強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，這是語文教學的核心目標。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞這個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。因此，在閱讀教學中要緊扣語言訓練，培養學生的“語用”能力。

一、優化組合，積累詞語

“巧婦難為無米之炊”，要訓練和發展學生的語言，首先要引導學生積累詞語。筆者在聽課中經常看到，大部分教師在閱讀課中教學詞語，只是簡單地將帶有生字的詞語羅列出來，糾正一下字音就一帶而過。其實，詞語與詞語之間的排列是很有講究的，既可以按照詞語的構成分類排列，又可以按照教學的側重點排列，甚至可以重組或者拼湊。詞語排列得好，有助于提高詞語教學的實效，有利于學生進行積累。例如，一位教師在教學《井底之蛙》這課時是這樣教學詞語的，她先把課文中的詞語或摘抄或拼湊或重組，歸納為下表中的這些詞語。

在讀熟這些詞語后，師生之間出現了美妙的對話。

師：青蛙真是樂到極點，看，用上這些詞，跟老師一起說說井底之蛙的快樂生活吧。注意用上這些詞。

師：井底之蛙生活在井里可真快活，高興時——

生：躍出井外，攀緣欄桿，盡情蹦跳。

師：疲倦了，躲在——

生：井壁窟窿，安然休息。

師：跳進井水中，井水剛剛——

生：浸沒兩腋，托住下巴。

師：稀泥——

生：沒過雙腳，綿軟舒適，環顧四周。

師：沒有誰能像我這樣快活。

師：而且，我——

生：獨占一井，跨井倚欄，樂到極點。

師：趕快和我一起——

生：分享快樂。

在對話的過程中，教師巧加引導，創設語境，引導學生學習運用表格中的詞語。通過練習，學生不但更深刻地理解了文本內涵，而且通過運用，將這些詞語轉化為積極詞匯，使得語言能力也得到了一定的提高。

二、細讀文本，斟酌詞句

語言訓練要教學生學會推敲詞句，引導學生斟酌、品味、感受語言文字的魅力，這樣學生到寫作的時候也能做到妙筆生花。在教學《普羅米修斯》一課時，筆者發現有一個句子人教版和北師大版表述不一樣，人教版的是：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在山崖上。”北師大版的是：“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類、使人類脫離了苦海、教會了人類怎樣生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。”因為聽過王崧舟老師教學的人教版的《普羅米修斯》，筆者認為人教版的課文中用“鎖”字比北師大版中的“拴”更能體現普羅米修斯所受的苦難。所以筆者的課堂預設是：讓學生通過比較感受到用“鎖”這個字更加精確和縝密，然后就計劃著把書上的“拴”改成“鎖”。沒想到學生的智慧是不可估量的，有一位學生提出自己的見解：“拴”字讓我們感受到普羅米修斯像動物一樣被拴著，更讓人們覺得普羅米修斯所受的屈辱。所有的學生包括筆者都被她說服了，既然學生能夠進行個性化地解讀文本，感受到不同詞語所能表達的不同情感，我們的教學目標就達到了，就不再執著于原來的教學設想，于是筆者因勢利導，指導學生朗讀這句話。這個教學片段更讓筆者感受到語文教學是開放的，我們不可以代替學生去思考，代替學生去感受，而應放手讓學生去感悟、去品味、去思考，實現課標提出的“有創意地閱讀”，從而帶動有個性地表達。

三、披文入境，填補空白

教材的課文有許多地方給讀者留下了想象的空間，可以利用這些地方讓學生進行補白寫作。如，《圓圓的沙粒》這篇文章，在沙粒鉆進貝殼和沙粒變成珍珠后有一個省略號，這是絕妙的想象空間，這個地方就可以讓學生想象沙粒在這期間經歷了什么。老舍先生著名的散文《草原》，最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可以讓學生看圖畫，想象一下在一望無際的大草原上，在夕陽余暉的照射下，“我們”是怎樣和蒙古族人民告別的？在教學《裝滿昆蟲的口袋》時，筆者巧妙地利用課文中的留白處，引導學生想象表達。

師：你看，法布爾一動不動地趴在岸邊，蝴蝶飛來了，他眼睛一眨不眨地盯著它；螞蟻爬上了他的腳，他一動不動地看著螞蟻在他身上轉圈。還有，一只蜘蛛從樹上掉下來，他——

生1：他紋絲不動，看著蜘蛛一寸一寸地從天而降。

師：想得真好，能想到蜘蛛一寸一寸降下來，還有——

生2：有只蚱蜢正在抖著翅膀準備唱歌，他屏住呼吸，生怕驚擾了蚱蜢的樂聲。

生3：有只蚯蚓正在那里蠕動著，他小心翼翼，仔細觀察蚯蚓是怎樣鉆進泥土里。

生4：有只蜻蜓飛得好低，他睜大眼睛瞪著這只蜻蜓，想看到蜻蜓身上美麗的花紋。

……

這樣的補白訓練不僅讓學生更深刻理解文本內容，感受課文傳達的人文精神，更讓學生發展了想象力，在細致地描寫事物方面得到有效的進步。

語文教學就是要憑借多種多樣的語言實踐活動，著力發展學生的言語能力，培養學生的言語智慧，這是語文教學的“根”。緊扣語言訓練，提高學生“語用”能力，語文教師任重而道遠。

（作者單位：福建省惠安縣螺城中心小學 責任編輯：辛銘）