用賞識性的評價促進“ 語文味”課堂的生成

呂靜瑩

賞識性評價，指的是教師在課堂教學中，運用賞識性的評價方法與手段，對學生在學習過程與結果中閃現的“亮點”進行的評價。課堂賞識性評價要發自內心，積極且有針對性，突出激勵贊賞。除此之外，還必須要具有語文學科特點，也就是要有“語文味”。下面筆者就結合教學實踐，在如何恰當地運用賞識性評價促進“語文味”課堂的生成方面進行探討。

一、要積極公正、捕捉亮點，營造“語文味”

賞識性評價，不是只有贊賞，不是不要指正，而是要對課堂中學生的“閃光點”給予表揚、激勵，以強化學生的優點，對于學生的缺點錯誤，不能僅僅為了賞識而忽視。教師要用公正的眼睛和寬容的心態去對待每一個學生，細心發現和挖掘學生身上的“閃光點”，及時給予肯定和激勵，使他們對自己有正確的認識，樹立自信心并積極體現自身價值。例如，筆者執教的班里有位女生偏科，數學、英語成績不錯，但語文成績卻老是拖班級的后腿。經觀察，筆者發現她的最大缺點是缺乏信心，就主動找她聊天，她低著頭說：“我語文就是學不好，從一年級就這樣。”筆者說：“真的嗎？我們試試看，好嗎？”從那時起，上課時筆者總是先讓她回答一些比較簡單的問題，評價她時多用積極正面的“語文味”評價，如，“你的朗讀真好聽”“你讀懂了作者的心思”“你的作業寫得認真，大家要向你學習”等等。過了幾天，這位女生主動找到筆者問：“老師，您認為我真的能把語文學好？”筆者回答道：“是啊，你的語言表達很清晰，對文章的理解也很獨特，你可以學得很好。”漸漸地，這位女生回答問題不再躲躲閃閃了，即使錯了也會積極地尋找原因，舉手回答問題時眼睛充滿了自信。從這件事例中筆者認識到，教師應善于捕捉學生的“亮點”，用賞識性的評價幫助學生找回學習的信心，呵護學生學習的興趣。同時，教師評價語言應該帶有學科特點，用心營造“語文味”課堂。

二、要關注個體、突出個性，構建“語文味”

賞識性評價，如果只是會說“不錯”“很好”“你真棒”，過不了多久，學生就會聽之乏味，評價也就失去了意義。每個學生都是活生生的個體，存在著差異性，語文教師應該根據學生的不同特點，力求給學生一個富有個性且有“語文味”的評價。例如，筆者在教學生書寫生字時，只要發現學生有了進步（包括本子和筆盒的擺放，身體姿勢的準確性，書寫正確規范等），都會及時地給予口頭上的肯定、贊賞和激勵。如“柏翰同學的坐姿有進步嘍，做到了頭正、肩平、身直、腳平，大家要向他學習”。再如，教學《荷花》這篇課文時，筆者對學生進行這樣的朗讀評價：“你讀出了蜻蜓和小魚的快樂，老師都感受到了。”“我覺得‘靜靜地站在那兒可以讀得再慢一點、輕一點。”……這樣的朗讀評價打破以往課堂教學中停留在“你朗讀的聲音很響亮”“你的朗讀很有感情”的局限，更加關注個體，進行個性化的點評，或贊賞鼓勵，或委婉提示，效果明顯，“語文味”也比較濃。當然，賞識性評價還可以運用教師的形體語言。比如，學生回答提問時，教師一個贊賞的眼神等賞識性的動作都會讓學生心潮澎湃。面對存在差異性的學生，教師在評價時應講究個性點評，做到“育人無痕處，賞識勵心田”，被評價者就會獲得一種精神上的肯定和情感上的滿足。

三、要品詞析句、和諧互動，賞出“語文味”

賞識性評價應該從學科角度出發。語文學科的賞識性評價要引導學生對文本進行字詞句段、修辭手法等的品鑒，賞析文本中作者精辟的用詞用句，通過生生之間、師生之間的對話，促使學生對文本的閱讀理解由表象認識走入深層次的體會感悟。語文課堂一旦具備了這樣的特征，“語文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”幾個簡單的事例引發對生命的思考，文章中的三個事例都采用先敘事后談感受的模式來記敘，簡單清楚。教學中，筆者讓學生先朗讀，用心去發現文本。然后，運用賞識性評價促進學生與文本進行深入對話。生1：我發現第一段中的“騷擾”寫得好，它寫出了作者對小飛蛾的討厭卻又無可奈何。師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解得很到位，請問其他同學還有什么發現嗎？生2：我發現“我感受到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用得準確，它把小飛蛾為了求生而努力掙扎的動作寫出來了。師：是的，作者用了“躍動”這個詞，寫出了小飛蛾為了求生所做的努力，那老師的問題來了，誰還能用另一個有關于努力求生的詞來替代它呢？……通過賞詞析句、感悟評價，師生、生生互動，搭建起和諧交流的橋梁，促使學生由對文本中逆境生命頑強求生的由衷敬佩，轉而設身處地去感受自己的生命存在，感悟生命的可貴。這就賞出了“語文味”。

四、要把握生成、糾錯改進，凸顯“語文味”

賞識性評價要以教學中的動態生成為出發點，及時捕捉小學語文課堂上的動態生成資源，因勢利導進行評價，激發學生的求知欲和想象力，讓學生在不知不覺中了解生活、掌握知識、提升能力。筆者執教《獅子與鹿》一課，在接近尾聲時，有學生問：“老師，鹿的角不僅僅是一個美麗的裝飾，我在電視上看到，鹿的角還可以當作武器來保護自己，所以我認為鹿的角也是有用的。”問題問得很突然，筆者愣了一會，怎么引導呢？一是直接跳過，按部就班往下走；二是讓學生相互討論，讓課堂在辯論中升華。沉思片刻，筆者首先肯定了這個學生：“你的知識面很寬廣。”緊接著，把問題拋給學生們：“你們怎么看待這個問題？”話音剛落，馬上就有一個學生舉手起立：“老師，我知道他說的是北美的大馴鹿，不是我們書上說的梅花鹿，大馴鹿的角又大又強壯，而梅花鹿的角太細了，不適合戰斗，所以我不同意他的說法。”另一個學生接著說：“說不定大馴鹿看到獅子的影子就跑了，大角用不上。”接下來的討論愈發熱烈……最后，筆者出示了有關鹿如何躲避獅子獵殺的知識，引導學生辯證地看待這個問題，回歸文本的主旨。事實證明，學生是充滿活力的，當我們把握住課堂的動態生成，引導學生討論、評議的那一剎那，學生頭腦里的枷鎖便打開了，課堂中的發現就越來越多，課堂上的思考也就越來越深刻，語文課堂的動態美便產生了，課堂教學的“語文味”就凸顯出來了。

實踐證明，教師有意識地讓課堂評價彌漫“賞識”，浸潤“個性”，品析“文字”，把握“生成”，更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，讓學生從教師的課堂賞識評價中更好感悟到文本豐富的人文內涵，領略到語言文字的博大精深，在潛移默化中學語言、品語言、用語言，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省廈門市思明區濱東小學 責任編輯：辛銘）