小學課外閱讀指導“四部曲”

林禮華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：小學低年級學生“課外閱讀總量不少于5萬字”，小學中年級學生“課外閱讀總量不少于40萬字”，小學高年級的學生“課外閱讀總量不少于100萬字”。由此可以看出，國家對學生的課外閱讀十分重視。但是，現實生活中小學生的課外閱讀情況并不理想，距要求還有很大差距。該如何指導小學生進行課外閱讀呢？根據學生的年齡特征，筆者把課外閱讀指導分成四步走：想讀—會讀—樂讀—多讀。

一、營造讀書氛圍，誘發閱讀欲望，使學生想讀

1. 營造“書香”氛圍。濃厚的閱讀氛圍能夠產生磁場效應，使學生從中受到熏陶，產生讀書的愿望。在班級中專門開辟一個角落作為圖書角，動員學生把自家的圖書暫時放在班級的圖書角里，挑選幾個能力較強的學生負責管理圖書的借閱；也可以在教室里貼幾張古今名言，既增加閱讀氛圍，又充滿人文氣息。這樣的環境，讓學生感受到教室里充滿濃濃的“書香”，又能使學生充分認識到課外閱讀的重要性。

2. 欲擒故縱。對于低年級的學生來說，閱讀繪本無疑是最好的選擇。繪本有很漂亮的畫面，有很感人和充滿趣味的故事。這樣的書最讓學生感到親切，很容易吸引學生的眼球，撩動他們的心靈。筆者常常利用課余時間手捧繪本，自讀自吟，時不時說聲“好！”讀到有趣的地方哈哈大笑，引得學生好奇地問：“老師，什么書這么好？”或“老師，什么故事這么有趣，給我看看。”記得那時筆者正在看“卡梅拉系列”的繪本，故意說：“不行，我還沒看完呢！”“借我們看一看，求您了！”看著那一雙雙渴望的眼睛，筆者故意裝作“大發慈悲”樣子說：“好吧，借你們看看。”拿到書的學生如獲至寶，欣喜若狂。后來，連平時討厭看書的小朋友也津津有味地看起來。有時講故事時，耍一些小手段，講到精彩的地方，停下來讓學生猜猜結局。由于他們急切地想知道結果，就紛紛要求借書。這樣，就變“要我讀”為“我要讀”，效果是不言而喻的。

3. 深情演繹。當筆者深情地為學生朗讀《我永遠愛你》時，竟看到有學生流淚了。這些學生是被筆者入情入境的朗讀深深感染了，并勾起了他們曾經相同經歷的回憶，自然而然地與這故事產生了共鳴。作為一名語文教師，當我們在指導學生閱讀課外讀物時，可以聲情并茂地講述內容，再加上肢體語言等輔助手段，這樣往往會激發學生的閱讀興趣，引起他們的閱讀期待。

二、教給方法，加強指導，使學生會讀

課外閱讀是語文教學的延伸，只有當學生真正掌握了行之有效的閱讀方法后，閱讀才能成為一座燈塔，照亮他們通向知識海洋的路。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”伏爾泰曾經說過：“大部分人不會讀書。對學生來講更是如此，對他們的讀書指導與讀書本身一樣重要。”繪本是圖文結合來共同敘述一個完整的故事，是精美的插圖與精簡的文字的組合體。繪本中的圖畫與文字相互依存，相互補充，相輔相成，識字不多的學生僅僅借著畫面也能讀出繪本的故事大意。所以，在繪本教學中，教師不要急著翻頁，也不能太偏重文字，應該引導學生用心地去觀察、感悟、欣賞圖畫，讓學生在讀圖過程中讀懂故事，發現細節，悟出故事的內涵。實際上，繪本就是一塊引玉之磚，不同的學生，他們看到的是不同的東西。而正是這些不同，給了學生無盡的想象空間，可以引導學生觀察、思考、推理，再到最后的文字認證。而最后讀文字的過程，一些詞語就不用去刻意解釋，而應引導學生用之前大腦中所留下畫的場景來對應，這是對思維最好的訓練。比如讀《咚咚咚！是誰啊？》，出示一張圖片，里面只有一個門框，門框上貼著花邊，門框邊露出半截黑手掌，讓學生猜一猜：咚咚咚！誰來了？一下子就抓住了他們的好奇心。學生興奮地進行了各種猜想，并說出自己猜想的依據，最后再回到繪本中去讀原文。用這樣的方式讀繪本，學生不但興趣盎然，而且越讀越會讀。

三、投其所好，激發興趣，使學生樂讀

要激發學生的閱讀興趣，選好讀物是很重要的環節。日本著名的“繪本之父”松居直在《圖畫書的快樂》一書中曾經這么說：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”如，繪本《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，阿力心里非常害怕，但是他并不打算對媽媽說謊。于是阿力就跑去找媽媽，對媽媽進行了一次有趣的“愛的測試”。媽媽每一次都向小熊阿力保證“我永遠愛你”，但在這句話的后面又不忘補上“不過你要對自己的行為負責”等。在生活當中，其實我們每個學生都有過小熊阿力那樣的經歷，也都有過同樣的擔憂，擔心自己犯了錯，就不再擁有愛。這樣的內容自然而然就引起了學生的共鳴，激發了他們的閱讀興趣。要激發學生的閱讀興趣，還可以開展各種比賽。如，中、高年級可以舉行“讀書會”，讓學生在會上介紹一本書或一篇文章的主要故事情節，看誰講得好；舉辦“讀書筆記比賽”，比誰摘錄的課外書的優美語句多；舉行“古詩詞誦讀默寫比賽”，看誰誦讀默寫古詩詞又多又準確……這些豐富的活動能極大地激發學生課外閱讀的熱情和信心，他們怎能不樂于閱讀呢？

四、拓展領域，創造閱讀機會，使學生多讀

首先，保證學生有書讀，解決書源是關鍵。為組建班級圖書目錄，筆者動員學生為家里的圖書編寫目錄，并用一段話為自己的每一本書寫上推薦理由，向同學推薦，閱讀完的同學可以在讀書卡上寫上自己的讀書感受。這樣，不僅激發了學生看書、讀書、找書的熱情，也培養了學生做讀書筆記和用心讀書的好習慣。當學生成功地為同學推薦了一本書，這位學生和借書的同學都能得到一枚印章，學期末進行評比、獎勵，學生的閱讀興趣一下子被調動起來了。為保證圖書不破損，制定相關的愛書、護書、修書公約。這樣，就為學生創造了良好的閱讀條件。其次，得保證學生有充足的讀書時間。除規定的晨讀午讀時間外，每周還至少拿出一節課的時間跟學生一起閱讀，并要求學生每天在家看書的時間不少于三十分鐘，讓學生把閱讀課外書作為每天必須完成的作業。最后，不斷地向學生推薦好書，可以結合教材推薦，比如，學了課文《臨死前的嚴監生》，就向學生推薦《儒林外史》；學了《草船借箭》，就引導學生去看《三國演義》；學了課文《冬陽·童年 · 駱駝隊》，可引導學生去看《城南舊事》……這樣，學生既加深了對課文內容的理解與感悟，還開闊了視野，拓寬了知識面。

（作者單位：福建省平潭城中小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）