從“滲透、觸發、體驗”入手 活化品德課程資源

鐘文

隨著課改的不斷深入，以回歸生活為基本理念的品德課程已成了最受學生喜愛的課程之一。但在教學過程中，教師常常會有這種困惑：精心準備了教案，課前也組織學生搜集了相關資料，但一節課下來，總感覺還缺少點什么。原來，一節好的課，除了教學目標的合理定位、教學活動的有效開展之外，教學資源的開發與利用也是重要的因素。筆者從“滲透、觸發、體驗”入手，談談活化品德課程資源的做法。

一、尋找滲透點，喚起情感共鳴

品德教育的最終目的是教學生成為一個有良好道德品質、良好心理品質、良好法律素質的人。人的良好素質的形成離不開對生活的認識，可以說，缺乏生活經驗感悟的品德教育是空洞的、乏味的。由于兒童年齡、生活經歷的差異，認知水平也有所不同。教學中，精選符合兒童成長需要的滲透點，喚起兒童情感共鳴，是品德教學回歸生活的有效途徑。

1. 精選正面素材，感悟美好品德。

積極愉快的生活是兒童生活的主旋律。一到二年級的兒童模仿能力強，但認知水平和發展水平有限，碰到一些小問題或小困難時，會因缺乏分析判斷能力而不知所措。這時，教材的選擇應以正面素材為主，把美好的生活場景引入品德課堂，讓生活立意于品德，讓品德滲透進生活。如執教北師大版二年級《誠實的孩子人人夸》一課時，課前，可以組織學生對生活中誠實孩子的故事進行采訪。一方面，可以培養學生的活動能力，另一方面，身邊同學記錄下來的素材可以增加認同感和信任感。上課時，可以針對一個話題開展討論。如大隊部發出“尋物啟事”，可以組織討論：“假如你是失主，你此刻是怎樣的心情？你希望拾到的人怎么做？”“假如你撿到他人丟失的東西你會怎么做？你這樣做，失主可能會有什么樣的心情？”討論過后，組織學生觀看課前錄制好的采訪視頻，看看大家對拾金不昧的孩子的夸獎，進而拓展到生活中誠實的孩子人人夸的其他事例，讓學生感悟幫助他人、替他人著想帶來的快樂。讓正面形象慢慢滋潤學生的心田，有利于學生形成陽光、進取的心理品質，為形成樂觀向上的生活態度打下良好基礎。

2. 采集正反資源，學習辯證思維。

兒童進入高年級以后，思維的獨立性、自主性增強了，思維的批判性也有所發展。這個年齡階段的品德教育如果只是一味展示生活中美好的一面，忽視社會現實存在的問題，學生的心中就會產生很多困惑：為什么課堂上學的跟現實不一樣？為什么老師講的道理在生活中有很多人沒有做到？此時，應正反事例相結合，從學生生活實際或當下的熱點難點問題出發，采集有利于學生身心健康、道德性提高的資源，培養學生辯證看待問題、分析問題的能力。例如，同樣是誠信的話題，執教北師大版六年級《品格的試金石》一課時，應將生活中的正反事例結合，通過創設情境、辯論、案例分析等，讓學生明白守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，引導學生從小事做起，說真話、實話，干實事，為誠信注入新的內涵，喚醒學生的社會責任感，提高學生對社會、對生活的思辨能力。

二、捕捉觸發點，調動積極情感

學生學習品德的正能量怎么來？筆者認為，有效的激勵是關鍵。因此，優化的教學資源必須要能觸動學生的心靈，這樣才能彰顯教學的活力。

1. 尋找榜樣，示范引領。

激勵對于發揮人的潛能是至關重要的。筆者認為，榜樣的示范和引領可以使教材中抽象的道理和圖片化的人物鮮活起來。生活中與學生親密接觸的家長、老師，特別是同齡孩子中的典型，最能引起學生的關注，起到良好的激勵效果。這就需要教師保持一顆童心，俯下身子觀察學生，及時捕捉學生閃光的瞬間加以表揚，引導他們從具體的行為中學習體會榜樣的道德精神及道德觀念。同時，也要讓學生認識到，榜樣也是人，也有不少需要改進的地方，從而培養學生的道德判斷能力。如教學北師大版六年級上冊第一單元“我們健康成長”時，可以開展尋找“校園之星”活動。同時，讓學生當“星探”，寫下“得星”理由，把相關星星送給自己認為值得擁有的人，并給這些“星”級人物挑挑“刺”，懂得“明星”也和其他人一樣，有需要努力的地方。這樣的榜樣有血有肉，學生不會覺得遙不可及。只有充分調動學生學習的積極性、主動性，引領學生在富有時代性、充滿生活氣息的品德教學資源中體驗、思辨、感悟，良好品德的種子才能在學生的心中生根發芽。

2. 捕捉細節，以小見大。

教育的本質是實踐，它來源于具體的生活，學生品德的養成也應在生活實踐中進行。因此，教學資源的選擇應指向具有教育意義的平凡生活，指向身邊可親可敬的人，使品德教學真正走進學生的內心。如執教《為平凡感動》一課時，要思考什么人、什么事能讓學生感動。《尋找最美孝心少年活動》《感動中國》等節目，學生觀看后雖然感動得熱淚盈眶，但要他們說說身邊讓他們感動的人和事時，卻因找不到切入點而無從說起。這時，教師就要從身邊平凡的人物入手，引導學生觀察天天在他們身邊出現的身影。如，冒著寒風、頂著烈日維持校園周邊道路秩序的家長義工（有的就是他自己或者同班同學的爸爸、媽媽），每天認真分發點心、按時完成作業、主動撿起地上垃圾的同學，等等。引導學生分析這些人身上的閃光點，從這些人不經意間的一個動作發現感動點并產生真實感受，從而引導學生在平凡樸素的生活細節中明了自己應盡的責任。

三、把握體驗點，落實道德認知

社會在發展，時代在變化，培養適應時代發展需要的良好品質是品德教育不可忽視的目標之一。品德課堂特別注重根據學生的現實需要納入新的知識，將學生的生活主題、人們共同關注的社會問題納入課程內容，幫助學生在體驗、探究等活動中分析問題，以培養學生的分析和決策能力。所以，在選擇教學資源時，還應結合社會現實，把握好體驗點，才能更好地落實道德認知。例如，課前幾分鐘可以是班級時事新聞播報時間，讓學生用“童眼”看世界，用簡練的幾句話說說熱點新聞，并加上自己的點評，班級小記者、小攝影師及時將關注的重要事件以圖文并茂的方式展示出來。又如，結合節假日各主要景點人多擁擠的現象，以及由此所帶來的交通、衛生狀況等問題，讓學生從游客、清潔工人、城市小主人等不同角度來探討產生這些現象的原因，并提出合理性的建議，同時參與志愿者服務。久而久之，學生就能以科學的態度看待問題，形成“大事我知道，熱點我評議，小事我做起，探索無窮盡”的學習風氣。

品德課程資源的開發與利用是多角度的，但不管從哪個點入手，都應該圍繞教學目標來設定和進行，這樣才能真正提高課堂教學實效，讓學生更好地成長。

（作者單位：福建省廈門市思明區第二實驗小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）